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聲音的特性教學反思簡稿篇一

《聲音的特性》一節中，教材力圖通過實驗，讓學生在體驗與探究中了解聲音的三個要素；通過聲音的速度估測增強學生對聲速的感性認識，熟悉聲速的測量方法。

為了有效達成教學目標，我事先進行了較為充分的準備，通過實踐教學的體驗，感覺效果不錯。成功之處大約有如下幾點：

第一，以聽聲為主線，通過莫扎特交響樂播放、擊鼓、樂器演奏、辯音、結束曲播放等環節，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受，逐步從無意轉向有意，在潛移默化中體驗聲音的三個特性。

第二，以生活為背景，引導學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式由表及里、深化思維，培養合作能力和理論聯系實踐、物理結合生活的意識。

第三，以問題為平臺，通過解疑過程導引學生的思維，循序漸進、注重發散，層層推進；在問題的設置上堅持面向全體，“橫看成嶺側成峰”，使每個學生在知識技能、過程方法和情感信念上都能有所得。

但是，在具體教學中，也發現一些問題：

1．學生的表達能力不夠強，一方面是由于對物理概念的把握不夠準確、熟練，更重要的還在于平時的自我要求不高，缺乏對語言表達能力的重視和訓練。

2．學生的日常生活中觀察和思考不夠，缺乏對物理現象觀察的針對性和敏銳性，這也說明學生物理聯系生活的意識比較淡薄，這一狀況的改變同樣需要平時的日積月累。

聲音的特性教學反思簡稿篇二

“聲音的特性”是人教版的物理實驗教材八年級上冊第二章第二節的教學內容。本節是在學生學習了聲音的產生與傳播的基礎上，進一步來認識聲音，了解聲音的豐富多彩，是聲現象中非常重要的一部分內容。音調、響度、音色等概念雖然貼近生活，但作為農村學生對此并不熟悉，雖然感興趣，但缺乏較理性的認識，在實踐中往往不能區分它們。迫切需要老師的幫助和指點，因此，結合學生的認知，我設計了這樣的教學程序：

物理問題來源于對生活現象的觀察和體驗，為了讓學生更真實地感知聲音的豐富性，我設置下列情境引入。

演示：我們周圍充滿著許多有趣的聲音，大家能辨別以下分別是什么聲音嗎?(播放幾種動物聲音、幾種常見民族樂器的聲音。)

(學生一一辨別)

追問：你是根據什么來辨別這些聲音的?(聲音的特征)

追問：剛剛這幾位同學的回答聲有什么不同?(聲音的粗細、大小不同)

引入：這說明聲音有各種不同的特性。今天我們就一起來學習這個課題。(板書課題)

(選擇班內有高音特征的女同學和低音特征的男同學讀同一段課文)

提問：女生和男生讀書的聲音各有什么特點?(女生細，男生粗)

在上述基礎上引導學生規范概念——所謂聲音的粗細科學上表達為聲音的高低叫音調，女生音調高，男生音調低。

邀請會吹口哨的學生吹出不同音調的聲音，讓學生辨析音調高低。既鞏固概念，也激發學生的學習興趣，同時為下面探究音調與什么有關打下基礎。

(師生實驗探究，啟發深入理解。)

由于剛接觸物理的初二學生探究基礎較低，不易猜想音調與振動頻率的關系，這里采用問題啟發式探究。通過設置一系列具體問題，讓學生在解決系列小問題的同時不知不覺完成探究過程，體驗和學習探究方法。

(1)你能使身邊的鋼尺發出聲音嗎?

學生紛紛嘗試。請兩名同學上臺演示。

(2)你們發現鋼尺發出的音調相同嗎?你認為鋼尺發出的音調與什么有關?

(學生能肯定音調的不同，但影響因素很可能回答與鋼尺伸出桌子的長短有關系，教師這時應充分肯定學生，保持他們探究的積極性，但要進一步啟發和點撥。)

(3)繼續仔細觀察鋼尺伸出部分的長度變化時，尺的振動情況有何不同?

學生在教師啟發引導下完成探究，找出初步規律：音調與物體振動快慢有關。

教師趁熱打鐵，引入本節的難點概念———頻率，講解頻率、頻率單位赫茲的含義，并板書結論：音調由振動頻率決定，頻率越高，音調越高。

思考：為什么我們聽不見蝴蝶翅膀振動發出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲?(引發思考)

啟發：看來人耳能聽到的聲音還必須滿足一定的條件。還有什么聲音人耳也聽不見呢?請大家閱讀課本有關內容，弄清人耳能聽見的聲音的頻率范圍，以及一些動物的聽覺范圍。

學生帶著問題有目的地閱讀并且了解超聲波和次聲波的含義。

鞏固：手持鋼尺使其振動，但聽不到鋼尺振動的聲音，為什么?

引入概念;介紹響度含義。

探究概念：響度與什么因素有關?(通過教師指導下的系列問題進行啟發式探究。)

(1)如何讓音叉發出的聲音更響?(用力敲打音叉)

(2)用肉眼直接觀察容易看出音叉很響與不太響時振動情況有何不同嗎?

(3)給你一個乒乓球，能設法顯示音叉的振動情況嗎?乒乓球彈開幅度大說明什么?(教會學生放大微量變化的方法)

(4)做上述實驗，使音叉發出不同響度聲音，有什么發現?

板書結論：響度由振幅決定，振幅越大，響度越大。

(再次播放幾種動物聲音、幾種民族樂器等聲音。)學生一一辨別教師指出分辨聲音主要根據音色，并板書：能反映不同物體發出聲音不同的特征叫音色。這種注重體驗和感受的學習既增長了音樂知識又激發了學生學習物理的興趣。

從知識層次看，本節要求基本結束，學生對音調、響度、音色這聲音三大特性有了常識性了解。為拓展視野，激發學生的學習熱情和求知欲，本節課還安排了科學世界“樂音和樂器”，讓學生了解我國民族樂器和其他樂器。

先播放幾種樂器的錄像，最后匯總：

1、打擊樂器

通過打擊物體,使之振動而發聲的樂器,如鼓、鑼等。

2、弦樂器

通過撥動弦,使之振動而發聲的樂器,如二胡、琵琶、小提琴等。弦振動的頻率與弦的長短、粗細、張緊程度有關。

3、管樂器

通過管中空氣柱的振動而發聲的樂器,如笛子等。空氣柱越短,發聲的音調也就越高。

作業：用錄音機錄下一段自己的聲音和同學一起聽。你覺得放出來的聲音和自己的聲音一樣嗎?別的同學認為一樣嗎?想想看，這是為什么。(鞏固知識和培養學生發現問題、解決問題能力和課外鉆研、查閱資料的習慣。)

反思：充分利用學生生活中已有的觀察和思考，加強對話交流和相互啟發，確定共同關心的認識目標，創設對學生有挑戰性的問題，是激起學生進行實驗探索愿望的起點。

聲音的特性教學反思簡稿篇三

在寬松而又熱烈的氣氛中，我的《聲音的特性》正有條不紊地進行著，優美的旋律、動感的視頻、多樣的活動、豐富的聯想，給學生留下了深刻的印象。

《聲音的特性》一節中，教材力圖通過實驗，讓學生在體驗與探究中了解聲音的三個要素。為了有效達成教學目標，我事先進行了較為充分的準備，通過實踐教學的體驗，感覺效果不錯。成功之處大約有如下幾點：

第一，以聽聲為主線，通過黃河交響樂播放、擊鼓、樂器演奏、辯音、結束曲播放等環節，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受，逐步從無意轉向有意，在潛移默化中體驗聲音的三個特性。

第二，以生活為背景，引導學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式由表及里、深化思維，培養合作能力和理論聯系實踐、物理結合生活的意識。

第三，以媒體為依托，通過精心備課，理順各知識點的銜接關系，做到過渡自然、流暢，方法科學、有效，語言簡潔精練。從始至終，教師都是學生的學習合作者、點撥者、促進者。

第四，以問題為平臺，通過解疑過程導引學生的思維，循序漸進、注重發散，層層推進；在問題的設置上堅持面向全體，“橫看成嶺側成峰”，使每個學生在知識技能、過程方法和情感信念上都能有所得。

但是，在具體教學中，也發現一些問題：

1．學生的表達能力不夠強，一方面是由于對物理概念的把握不夠準確、熟練，更重要的還在于平時的自我要求不高，缺乏對語言表達能力的重視和訓練。

2．學生的日常生活中觀察和思考不夠，缺乏對物理現象觀察的針對性和敏銳性，這也說明學生物理聯系生活的意識比較淡薄，這一狀況的改變同樣需要平時的日積月累。

在新課程改革的實踐中，雖然已領會了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落實課堂教學的多元目標，實現高效率，促進學生的全面發展，還要長期堅持不懈的努力。

聲音的特性教學反思簡稿篇四

聲現象貼近生活，學生對此并不陌生，且較有興趣，但對響度、音調、音色三個概念缺乏理性的認識。響度這個概念，學生容易理解，但由于學生對音調概念較模糊，所以往往不能正確區分聲音的“大小”和“高低”區別。所以在《聲音的特征》這節課中，讓學生正確區分聲音的“大小”和“高低”顯得尤為重要。針對以上問題，我設計了《聲音的特性》，講完這節課后，我仔細回顧了教學的全過程，結合同科老師的點評，有了如下的認識和體會。

本節課應以實驗探究活動為主，探究活動緊繞“響度和音調分別由什么因素決定”展開。活動前，學生自主設計實驗，我對學生的實驗方案進行點評，進一步明確實驗目的，強調實驗需要觀察的現象。活動中，學生分小組利用身邊隨手可得的物品如瓶子、尺子，梳子等進行實驗。然后，讓小組派學生代表對所設計的實驗進行演示。最后，引導學生對“響度由什么因素決定”和“音調由什么因素決定”這兩個活動進行大量對比，從對比中明確響度、音調的概念及聲音的“大小”和“高低”的區別，共同得出“振幅決定響度，頻率決定音調”的結論。整個過程中，學生通過“問題情境——定向探究——實驗觀察——討論交流——實踐應用”這個完整的探究過程，自主建立響度、音調概念。

本節課的教學體現了學生的主體地位，引導學生通過實驗、觀察、討論等方式由表及里，共同得出“振幅決定響度，頻率決定音調”的結論。培養了學生相互協作和實驗探究的能力。

但在具體教學中，也發現了一些問題：

1. 學生對于日常生活的關注不夠多，物理聯系生活的能力較弱。

2. 在活動進行過程中，存在“一人做其他人看”的情況。部分同學并沒有參與到活動中來，只是看其他同學做。

3. 讓小組派學生代表對所設計的實驗進行演示，只有一個學生參與到活動中來，不利于學生協作能力的培養。

4. 當學生遇到問題的時候，作為老師，有時候表現的還是不夠沉著。

在以后的活動中，要明確組內分工，使分工更細致，強調各角色間的相互配合，使每一個人都能參與探究的全過程。在演示實驗的時候，應以實驗小組為單位對所設計的實驗進行 演示，讓更多的人參與進來。在學生遇到問題的時候，應給其足夠多獨立思考的時間，并且適時的進行引導，體現教師的主導及學生的主體地位。

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