作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

楊修之死教案設計 楊修之死課件篇一

我認為，在這一環節中我較好地完成了既定的教學目標，這一節課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內容;③分析人物性格特征。

在教學中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現了人物性格，我認為這是一節課在知識能力方面學生最大的收獲。

在課堂教學過程中，我注重培養學生的閱讀能力、概括能力。

首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內容，其他同學為其正音、找錯誤，這一個環節鍛煉了學生的閱讀能力，每讀一段找同學來概括文段內容，這一個訓練，我先告訴學生概括事件內容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內容，效果良好。

但在這一環節中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。

我覺得，在培養學生情感、態度和價值觀方面。課堂教學中體現得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點，如果我在課堂上安排讓學生自由發言，來評價曹操，也可讓學生自由發言討論楊修之死的原因，我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內容，并培養學生客觀公正地評價歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學中多安排一些活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養。

總之，在今后的語文教學中，要依據新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。

楊修之死教案設計 楊修之死課件篇二

今年10月份，學校安排初三年級推門課，我安排在10月30日，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下:《楊修之死》是課標人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位，小說教學更因為其內容的豐富，情節的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現教學的多樣性。所以，我翻閱本課的教學大綱精心設計本課導學案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念，教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。

上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節課的教學過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節課的教學反思。

要順利完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節奏把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學習中去。整節課下來有效地完成教學大綱所要求的內容，并結合導學案有效完成本節課教學目標，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設計時我把作者簡介、時代背景和生字詞這個環節的學習完全交給學生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學中，我個人認為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認為合理的答案，當我叫了兩個學生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點，根據以上學生答案我再次強調重點和要點，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進行交流，然后派代表總結發言，這次達到了預期理想的效果。實踐證明，在以后的教學中不可忽視小組合作，每個學生都有他的閃光點，挖掘出來就是精華。

在教學過程中當分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現與備課設想的差距，學生不能用精煉準確的語言陳述，只是照搬書上長篇復制。此時，我及時采取引導教學并化繁為簡，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環節。課后我與聽課老師交談時她們也提到學生組織語言能力欠缺，從這節課中我深有體會，針對學生這個問題以后多加強對學生的口語表達能力培養，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學過程中，學生的閱讀能力也令人擔憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現感情色彩，使整個教學過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學中我要重點提倡學生個性化朗讀，讓人物的個性在朗讀中飛揚。

通過這次教學，我體會到自己在設計這節課的優劣處，體會到學生在課堂中的閃光點，我也深刻認識到要營造和諧自由的課堂氣氛，增加課堂教學的時效性，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設計問題，而要考慮學生在教學進程中的思考方法，考慮自己如何做好學生的’

梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學生的所作所為，隨時掌握課堂中出現的各種情況，并及時靈活指導學生學習的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。

課堂教學藝術的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學藝術的同時，不斷學習，不斷探究，不斷創新，也能打磨出屬于自己的優秀語文課堂！

楊修之死教案設計 楊修之死課件篇三

《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個略顯沉重的課題，教學中使學生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學本文的要義。

整個教學設計由六個環節組成:

1、由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論:少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹《三國》，并引用一首短詩導入課文，短詩:聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。

2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。

3、復述故事情節，并為小故事命名。

4、討論人物性格，探究楊修死因。

5、文本解讀:討論:請以“楊修之死，過在……，是因為……”(學生同桌之間互相討論，各抒己見 課后同學可搜集補充材料，展開辯論 ! )6、拓展延伸:

根據對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話:如:

1)大愚若智，聰明反被聰命誤。

2)一代英才，可惜未逢明君。

3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。

聯系文章，補寫對聯:

處事莫學曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學中自我感覺良好的在以下幾方面:

1、教學導入創設了良好的氛圍和情境，激發了學習興趣。一上課，由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論:少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹其中緣由，了解《三國》，并賞析了這首詞，讓學生齊誦詩，把學生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

2、這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。

⑴《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解。“在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節進行創造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。

⑵ 本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生”欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。“這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環節學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。

但在教學中也存在不足和有待改進的地方:

1、學生課前預習不夠充分，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。

3、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。 ”前松后緊“，致使后面的教學環節稍顯緊張。

4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不愿主動舉手發言。這是在課堂上常遇到的問題，需要培養的膽量和口語表達能力。

楊修之死教案設計 楊修之死課件篇四

[教學設想]

本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

[教學目標]

掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

[教學內容和步驟]

一、導入新課

1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學習生字詞

3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

二、課題攻關小組活動步驟：

1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。

2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當的結論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發問，師生共同討論解決。

3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。

三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）

1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）

2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）

3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）

5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。

7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？

明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

也不要求答案統一。

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

暢所欲言。

四、拓展閱讀。

閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

五、總結

老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

六、布置作業：

閱讀〈〈三國演義〉〉

[教學反思]

這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很

好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）

《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發現：獨立行走，其樂融融。

建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。

那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。

只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。

再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。

本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。

楊修之死教案設計 楊修之死課件篇五

確立學生的主體地位，將課堂還給學生。以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文本為出發點，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。做到教學的“舊壺裝新酒”。

《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。

《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文。了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。

1、充分調動學生的學習積極性是順利開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發了學生的興趣，調動了學生的情緒、增強了學生的求知欲望。因而學生很快的進入課堂、進入文本，而且又使教師的導課自然、生動。課堂教學要求教師把握學生學習知識的梯度，由已知進入未知，是學生與教師合作的基礎。說說三國的人物和故事這一環節。尊重學生的知識儲備，拓展學生了的知識面。至此，學生情緒高漲，發言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。

2、課堂教學要求“實而活”。《楊修之死》是一篇古代白話小說，因而字詞教學應具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學生復述過程中分散的語句翻譯。通過復述故事，把握小說的故事內容，尊重學生真實的閱讀感受和體驗，充分展現學生自主學習的成果。這樣，既增強了求知的趣味性又為學生理解文本打下厚實的基礎。

3、教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現了新課程培養學生合作、探究的理念，同時又展現學生的素質才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單)，這樣更能集中男生的注意力，激發全體學生的進取心。讓學生的課外所搜集到的資料得以發揮，使得課內課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘學生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環節，在學生充分理解、探究文本內容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人，展現學生的語文素養。

4、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到學生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材、探求知識、理性思考的前提，讀是語文教學的生命線，是語文教學的風景線。只有閱讀學生才可能很好地進入文本。通過四讀法以及自主合作探究后，培養學生的理性思考能力也就不會強人所難了。因而安排了區分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文本這一環節，提高學生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達到“授人以漁”的教學目的。

在實際的授課中，發現教學的時間不太好把握。因為本課內容長，環節多，學生探究、展現的時機多，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學生，照顧全體，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。

楊修之死教案設計 楊修之死課件篇六

上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因為這一課教學中，我基本完成了我的教學目的。這一課的設計，我把主要目標定為三個：一是通過預習和課堂引導，讓學生熟悉《三國演義》的人物和情節，因為《三國演義》是中學生名著閱讀的必讀篇目，在預習的基礎上通過課堂老師的引導加深鞏固，可以為學生中考的文學名著閱讀打基礎；二是對于小說知識點的掌握，在這一部分，以學生探究性學習為主，讓學生對小說閱讀的知識點如小說人物、情節、環境三要素掌握與理解，并對小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學習知識有了進一步提高；三是通過這一課的學習，尤其通過對于楊修死因的分析，引導學生學以致用，提高升華課堂學習，加強對學生的情感態度價值觀的培養，有利于學生養成健康正確的個性和良好的品格素質，為今后走入社會培養有利于成功的基因。這一課的學習，為了完成以上目標，我具體的做法如下：

《三國演義》是中學生必讀的名著之一，要讓學生能在課堂上理解故事發生的背景，理解人物的形象特點，首先要對三國故事和其中相關人物有一個大致了解。在這一個環節，我以“339大循環”教學模式中的學生自主預習為主，輔助課堂助講和引導，并通過課堂反饋，把學生預習中的不足進行補充。所以除了要求學生課前整理準備三國的相關資料，課堂中，我也做了充分準備。我通過電視劇中關于“楊修之死”這一部分內容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強了學生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學生來熟悉故事，熟悉人物。學生對故事理解了，對課堂上人物的掌握也就更加容易了。

小說學習過程，對于初中階段的學生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學習，在理解故事情節的基礎上，對于人物的分析，是這堂課的重點也是難點。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個人物形象，曹操的形象學生有所了解，但是完整的分析，還要根據課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個任務交給學生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學生們很好的完成了這個人物的賞析，我再進一步總結，提高了學生人物形象分析能力。也大大提高了學生的閱讀能力。在“339大循環”教學模式中，探究性學習尤其是小組合作交流非常有利于學生對疑難知識點的掌握和鞏固。

學以致用，把所學知識升華為學生能力這是“339大循環”教學模式第三步對于知識整合和升華能力的最終要求。本課的知識整合升華在對于小說人物的認識和現實的指導。現在的學生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現實生活中不會處理人際關系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養一顆健全的心靈就顯得頗為重要。《楊修之死》中楊修被殺的`故事，剛好能幫助學生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對人造成的不良后果。同時還能啟示學生，在生活中，要學會生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等。總之，通過課堂上的討論和發言，讓學生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對于他們更為寶貴。

對于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點遺憾的地方，那就是在學生對人物分析過程中，學生還有很多不同的見解和看法，我因為課堂時間有限，未能因勢利導，對學生的不同意見和看法沒有進行深入地評析。從培養學生創造性思維的角度來講，有點扼殺了學生的積極性，或者說是未能把學生鉆研的精神弘揚起來。今后我要注意這些問題，力爭使自己的課堂完美起來。

楊修之死教案設計 楊修之死課件篇七

執教者：張震雷

觀察者：胡根林

課堂回放

師：昨天，通過你們的老師已經布置了《楊修之死》這篇課文的預習。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：

【幻燈片展示】

師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么？請用這樣的句式：

【幻燈片展示】

唉（嗨，哼……），楊修你太———！

生1：唉，楊修你太冤了！

師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。

生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！

師：這位同學不錯，將本文出現的一個成語也用上了，你能否說說這個成語的意思？

生2：依仗才華對自己的行為不加約束。

生3：唉，楊修你太倒霉了！

師：你為什么這樣說？

生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。

師：噢！你是說“賢才未遇明君”。

生4：嗨，楊修你太有才了！

師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經典臺詞也用上了。

師：剛才同學們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來——

生5：公真知魏王肺腑也！

師：這句話什么意思？

生5：你真了解魏王的內心啊！

師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎？

生5讀——

師：請同桌評價一下，生5讀得怎么樣？

生6：還好，就是重音應落在“真知”上。

師：你也來讀一遍。

生6讀——

師：讓我們全班同學一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。

生齊讀——

【幻燈片展示】

真知……

師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來？

生7：曹操在花園的門上寫了一個“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。

師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎？

生7：不知道。

師：從文中的哪個句子可以看出？

生7：人皆不曉其意。

師：喔，眾人皆迷，惟修獨知啊。

生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。

生9：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了。

師：嗯，曹操“夢中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎？請用文中的語句加以印證。

生9：人皆以為操果夢中殺人。

師：別人都信以為真，只有楊修像醫院的x光、ct那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。

生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。

師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個性？

生10：處事果敢。

生11：第9段，曹操以“軍國大事”試探兩個兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。

師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——

生湊和：“如神”

生12：關于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。

師：雞肋和退兵有關系嗎？

生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現在是“進不能勝，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異。

師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡單！……

師：楊修的“真知”體現在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料事如神。……難怪夏侯惇感慨——

生：“公真知魏王肺腑也”！

師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？

【幻燈片展示】

真知？

生13：楊修對曹操對他的忌諱一點也不知道。

師：何以見得？

生13：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”。

師：“數”字應讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請同學們一起將這句話讀一遍。

生齊讀——

師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？

生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程”。——這里的“便”字，可以看出。

師：“便”什么意思？

生14：“便”的意思是“就”，體現了楊修擅作主張。

生15：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。

生16：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。

師：“徑”作何解？“其事”指的是什么事？

生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質進內府”之事。“徑”可以看出楊修做事草率，根本不考慮后果。

生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。

師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現了楊修的放曠。同時，我們讀書還要從不經意處去讀。文中楊修的語言共出現了5次。羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了。……

師：正當楊修洋洋自得，被旁人譽為“真知魏王肺腑”之時，想不到死神卻悄悄地向他走來，請看屏幕：

【幻燈片展示】

楊修的表現

曹操的態度

破解門內“活”

分食“合”中酥

道破夢中殺人真相

密告簏里藏人事件

教授曹植斬殺門吏

預設答條蒙欺孟德

破解口令，擅自行動

師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態度？我們用開火車的方式來完成表格：

生21：破解門內“活”——心甚忌之。

生22：分食“合”中酥——而心惡之。

生23：道破夢中殺人——愈惡之。

生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。

生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。

生26：預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。

生27：破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。

師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。……

師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現“大智慧”？

【幻燈片展示】

真知！

生28：對自己的言行收斂一點。

生29：要學會拍馬屁。

師：你可要小心哦，當心馬屁拍到馬蹄上。當然我們千萬不能把尊敬師長混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。

生30：做人要謙遜一些，不要太張揚。

師：這不是和我們現在的“張揚個性”相矛盾嗎？

生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚，因為曹操生性多疑忌才。

師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚，因為張揚過了頭就成了“張——”

部分學生激動地喊：張狂！

（師板書：張揚不張狂！）

師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請咱們班的朗讀高手來朗讀這段文字。（博文略）

生31朗讀該段文字。

師：這位同學的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動博友跟帖內容）：張揚不張狂，獨立不特立。是啊，我們做人應該張揚個性，但不能張狂；人格應該獨立，但不能特立獨行。

（師板書：獨立不特立）

師：假如楊修身邊有剛才發言的那幾位同學做他的朋友，有張老師做他的朋友，經常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉。可憐、可悲、可嘆啊！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請看屏幕：

【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）

（悲悲切切的塤聲同時響起）

師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。千古風流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產生無限的傷感。下面我想請同學們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西，可以是墓志銘，可以是挽聯，還可以是打油詩……

（學生為墓碑寫文字）

生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……

師：你是一詠三嘆。

生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。

師：你有楊修之才，短短時間就擬了一幅對聯，而且包含了兩個成語。

生34：假如看透不說透，怎會無端斷了頭？

師：不錯不錯，啟迪后人要多用眼少用嘴。

生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。

師：你從為人和做事兩個方面警戒后人，很有哲理啊。

師：這堂課馬上就要結束了，但老師心情很是凝重，我在準備這堂課的時候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會如何？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦。現在我想把她獻給同學們——

【幻燈片展示】（一段已經配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動緩緩上移，該段文字略）

音樂聲止，宣布下課。

（浙江省金華四中321001）

對話

胡根林（以下簡稱“胡”）這是一節比賽課？

張震雷（以下簡稱“張”）是的，是一節獲省課堂教學大賽一等獎的課。

胡：我很想知道，在你準備這節課時，下功夫最大的地方在哪兒？

張：確立教學主題。

胡：是嗎？你對教學主題曾有過怎樣的考慮？

張：因這是傳統名篇，而且有老師曾以此課參加全國賽引起反響，他確定的主題是褒揚楊修的個性。我想另出新意，考慮很久，最后確定的是“張揚不張狂，獨立不特立”，對楊修的性格有所保留。

胡：怎么想到的？

張：從楊修的悲劇及現在的學生一味強調的“所謂的個性”所想到的。

胡：事前還查閱了很多資料？

張：是的，課前參閱了不少書及論文。

胡：看來，上課和寫文章一樣，先要強調“立意”，而這個“立意”的來源既有資料的閱讀，也有現實的思考。

張：確實這樣。

胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來表達這個主題了。對于材料，也就是教學內容，你是怎么把握的？

張：我是緊緊圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索來組織教學的。因為文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。

胡：這條線很明晰，也很有意思。幾個標點符號一用，意思完全不一樣。

張：過獎了。后來聽課老師網上的評價也都對這個設計很肯定，認為很有創意。

胡：你這幾個標點分別想表達什么？

張：省略號有點意味深長，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號發人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數犯曹忌；嘆號寓警示意味，告訴學生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學會做人。

胡：確實很獨到！這是深度閱讀的一個完整過程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接著“質疑—反思”，聯系經驗，反思人生；最后“品味—領悟”，出乎其外，返歸自身。這個過程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過程，也是學生走入文本的過程。

張：點評得好！

胡：因此，你的教學設計實際充分預設了學生的閱讀心理。你努力想貼近學生，貼近學生的閱讀心理。

張：是的。我試圖讓學生深讀，讀后有所思。

胡：我注意到，你在主要的三個教學環節（真知……—真知？—真知！）外，對導入環節和收束環節都有精心考慮。你是怎么來設計導入環節的？

張：我精心設計了一幅漫畫，一方面激發學生的興趣，另一方面是讓學生馬上進入情境，談談初讀感知。

胡：你用了個句式“唉（嗨，哼……），楊修你太……”？

張：是的。句式是個“支架”，好讓學生人人有話說。

胡：可能作用還不止這點。我的理解是：第一，起了一個展開討論的引子作用；第二，其中的語氣詞很契合學生的年齡，具有移情的引導作用；第三，“楊修你太……”這個“你”字確立了“你—我”的對話關系，拉近了人物和學生之間的距離。你的導入環節，雖說是初步感知，但感知的內容很豐富，真正把學生帶進了文本。我想，后面的教學之所以能漸入佳境，跟這種“蓄勢”的充分不無關系。

張：是的，因有這樣的“蓄勢”，所以緊接著學生們就躍躍欲試了。

胡：對收束環節，你肯定也下了不少功夫吧？

張：是的。我預設的思路是：激情后讓學生反思，然后把我的思考文字也展現給學生，讓學生一起共享。

胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學生共讀你的博文。最后，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當時為什么考慮要提供自己的博文，自己的人生感悟？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”。

張：我展示自己的思考，主要是為了拉近師生的距離，激發學生的興趣，這是教師融入學生的一種方式。

胡：這樣是不是會指向性太明顯？現在強調多元解讀，教師置身其內的評價會不會引導這種“多元”變為“一元”？

張：多元評價沒有錯，但有時會糊涂了學生的價值觀。文本解讀需要教師“在場”，需要教師的價值引導。

胡：說得不錯。文學性作品的解讀更需要教師的“在場”。缺少教師“在場”的教學難以出個性，出味道。但在評價過程中，教師要作為一分子參與其間，而非完全牽著學生走。

張：我也這樣想。

胡：以此看來，你這個收束環節意味深長。是楊修人生的終結，卻也是你和學生人生認識的起點。

張：這是從文本走向生活。

胡：回過頭完整梳理你的教學環節，可從兩條路線來解讀：其一是學生閱讀的過程：粗讀（整體感知）—細讀（人物性格剖析）；其二是學生評價人物的過程：初步評價—深度分析—理解性評價。

張：你歸納得真好！我是不自覺的。

胡：你的整個教學從楊修赴法場始，至為楊修題寫墓志銘終，借用小說結構的“復調性”來說，這種教學結構也具有一種復調性。如果氛圍營造得好，學生應感到一種歷史的現場感或虛構的真實感。

張：“復調”？這個說法挺受啟發。

胡：這里想順便問一下：你在教學設計時，有沒有在總體上對教學方法作出設計？

張：有。通過問題討論啟發學生抓住“語言要素”解讀文本。

胡：問題討論法？很好啊。因為這篇課文是小說，落點放在人物品評上，這是一種價值判斷，在一個班級中，由于經驗、經歷等不同，學生的價值判斷隱含多元和多樣。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價值的表達。可惜的是這些問題都是教師直接提出來的，不是學生想出來的，預設性強了點。另外，這個討論如果讓學生以小組形式來開展，是否會更充分些？

張：是的。因為這是賽課，怕掌控不好時間。

胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一，執教者怕上砸了。當你采用什么教學方法時，是先想到了方法，還是先想到了內容？

張：我是先考慮內容的。

胡：是啊，方法因內容而定，方法為內容服務。教學設計中，內容先于方法而優先考慮。

張：是這么回事。

胡：進一步說，教學結構，核心來說，其實就是教學內容的結構。回到你這節課的設計，你在確定教學主題后所作的大量工作實際上是教學內容的有序組織。從寫文章的角度講，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作。

張：我很認同你的觀點。

胡：在教學設計或課堂教學中可以看到，我們教師對“布局”的工作不夠重視。其實，在教學內容確定的情況下，這種“布局”會決定整個課堂的生態和教學的基本面貌。

張：也決定了一堂課的成敗。

胡：你的課，在“布局”過程中，不僅找到了文本內在的“序”，還關注到學生內在的“序”，所以，教學效果這樣突出，這樣經得起咀嚼。聽了你這節課，我的收獲很大，我覺得：教學設計的過程應該是教師尋找教學內容內在的“序”的過程。

張：備課及授課時我沒有意識到這一點，是你上述的分析喚醒了我，今后我要在教學設計過程中更自覺去尋找教學內容內在的“序”。謝謝你的評點，謝謝你的鼓勵！

胡：這個討論過程也給我很多啟發，謝謝你！

觀察者語

尋找教學內容內在的“序”

在一線教學指導過程中，我注意到：經過集體備課形成的教學設計，由不同的兩位教師來上，盡管教師所選擇的教學內容基本一樣，但教學面貌卻大異其趣，教學效果也有差異，甚至截然相反。這是怎么回事呢？起初懷疑的是執教者的教學素養有落差。后來，把問題進行聚焦，發現兩位教師在處理教學內容上的水平不一。優秀教師懂得怎么把這些教學內容按一定的“序”進行有效組織，而一般教師則很難做到這一點。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學內容和一般老師選擇的基本一樣，集中于對楊修這一人物的分析。但怎么來分析這個人物呢？張老師找到了一個獨特的切入點，文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進行教學內容的組織，形成了一個張力極強的層遞式教學結構，推進了學生的認知。這說明：在教學內容相對確定的前提下，它的組織方式將會決定整個教學的面貌甚至效果。

以往我們不是不關注教學內容的組織，但關注的層面是教材。所謂教學內容實際上指的是教材內容，所謂教學內容的組織實際變成了教材內容的組織。因此，所講的直線式或螺旋式，學科邏輯或心理邏輯是指教材內容的組織。具體到一篇課文或一節課的教學內容，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結構差異。這里不單有個教學內容層面劃分的問題，也還有個著眼點問題。長期以來，我們研究語文課堂教學，關注的著眼點往往是教學方法或藝術，認為教學內容是固定的，相對不變的，而很少能從教學內容的角度對優秀教師和普通教師的教學進行分析，也很少關注到兩者在教學內容組織上的差異。

我曾聽過一堂課，課題是“于細微處見精神”，講的是都德《最后一課》中的細節描寫。執教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細節描寫，進行以讀促寫的細節描寫訓練。課上下來效果不見佳，學生反應不夠積極，有的老是東張西望，等著下課。執教者自己也感覺沒有講深講透，不能留出足夠的時間讓學生進行寫作訓練。

課后我和執教者一起分析她的教學內容組織，發現她是這樣來安排教學內容的：先用多媒體呈現三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍、潘長江、趙本山），接著從繪畫的細節過渡到文章的細節，讓學生找課文中的細節，隨后，從課文全篇的細節尋覓到最后一部分內容的細節圈畫，然后讓學生從品味細節描寫的好處過渡到掌握細節描寫的方法，最后讓學生進行細節描寫的寫作訓練，寫一個片段，要求勾畫出人物的個性或情感。簡言之，聚焦點是課文最后一部分，但內容卻是從繪畫的細節描寫入手，從繪畫的細節到文章的細節，從全篇的細節到最后一部分的細節，從閱讀中的細節到寫作中的細節，由遠及近，繞了很大一個圈子。

這種鏡頭推拉式的教學內容組織方式如果用之于一個陌生化的情境，或許能引起學生某種懸念，但在這兒，學生已經對教學內容有了充分的了解，如果還要繞圈子，顯然會造成教學有效時間的浪費。我建議：可否把整個順序倒過來，由近及遠：直接抓取課文的最后一部分，讓學生圈畫細節，以媒體展示或學生表演的方式呈現細節，并說說這些細節對表達人物情感的好處；在充分領會基礎上，讓學生把細節圈畫擴展至全篇，然后把文章中的細節擴展到繪畫，說明文學藝術的共通性，最后進行細節寫作訓練。這種鏡頭特寫式的教學內容組織方式可以使教學聚焦于一個核心之點，挖深挖透，洞開一個新的空間，然后在此基礎上拓展。這個建議最后是否被采納了，我不得而知，但我相信，改變那種由遠及近式的組織，代之以由近及遠式的呈現，在教學面貌上必然會有所不同，在教學效果上也會出現差異。這猶如金剛石和石墨，它們都由碳原子組成，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同，造成兩者性質上的強烈對比：一個透明，一個墨黑；一個堅硬，一個柔軟；一個璀璨絕倫，一個平凡質樸。

除了這種由遠及近或由近及遠的組織方式，教學內容還可能呈現為：

由高到低或由低到高

由外到內或由內到外

由難到易或由易到難

由抽象到形象或由形象到抽象

由簡單到復雜或由復雜到簡單

……

而決定一節課或一篇課文的教學內容采取何種組織方式，主要有兩個方面：其一，是教師對教學內容內部邏輯的認知；其二，是教師對學情的把握。

在具體的教學實施過程中，教學內容可能會散落為許多點，比如，這里教個生字詞，那里介紹點寫作背景，這里朗讀朗讀，那里圈畫圈畫，但這些點之間不是沒有聯系的，它們有根線貫串起來，盡管這根線有時顯豁直露，有時卻內隱其中，不是一眼就能看出來。這根線，就是這些點之間的邏輯關系。教學內容的邏輯關系并不能等同于教材內容的邏輯關系。從“用教材教”而非教教材角度看，教學內容邏輯關系的形成顯然是教師對教材“二次開發”的結果。而這個“二次開發”實際上就是教材內容教學化過程。一方面，教師結合教參及其他資料，在對課文深度解讀基礎上形成了自己的獨特理解，另一方面，教師依據自己的教學經驗，試圖尋找到一種方法來向學生表達這種獨特理解。“文本解讀+方法化”大致可以理解為教材內容教學化的兩個步驟。經由這兩個步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點，形成教學內容的邏輯關系。

從邏輯起點看，教學內容的組織有這樣幾種指向：

1探究導向

探究導向的目的是培養理解力。

中心問題是：x是什么？

例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：

這篇課文的主題究竟是什么？（父愛？成長？抑或兩者兼有？）

體裁是什么？（散文？小說？）

2．鑒賞性導向

鑒賞性導向的目的是提升閱讀品味。

中心問題是：我喜歡x，我為什么喜歡它？

例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導學生探討：

我很喜歡這篇課文，為什么喜歡它呢？原因有……

3．問題導向

問題導向的目的是培養解決問題的能力。

中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的？

例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導學生解決這樣的問題：

如何來閱讀這種自傳體小說的？（是小說，又是自傳體）

對教學內容內部邏輯關系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素。優秀教師除了關注這種邏輯關系，還有意識地去了解自己所教的這一班的學生獨特學情。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的。這種學情可能是興趣、動機，也可能是認知特點等等。這里以課中的學情探測為例：

1。以“學生提問”作為教學起點。

把學生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學的起點，這是我國語文教學中普遍采用的方式。有教師教《風箏》，通過學生小組討論和教師篩選，共提出了五個問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”？（2）讀到了一本講兒童的書，為什么說這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說“但心又不竟墮下去而至于斷絕”？（4）二十年后，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎樣理解？整節課的教學就圍繞這五個問題來展開。

2。以“關鍵事件”引導教學走向

課堂里的“關鍵事件”是指影響教學走向的一些事件。針對“關鍵事件”從學生角度來看是“提出真實的問題＋參與真實的討論解決問題”，從教師角度來看則是“發現學的問題＋組織學的活動解決問題”。在教泰戈爾的《母親》時，學生提出了這樣一個問題：為什么詩人說‘我不記得我的母親’，可又寫到了母親的歌謠、母親的氣息、母親的眼光呢？”教師對學生的提問正想予以解答時，發現其他學生躍躍欲試，就改變了預設的講授方式，改為讓學生討論和練筆。

這些學情探測的結果都改變了原有的教學起點，比如通過“學生提問”并以這些問題作為教學內容，其組織方式首先考慮的不是這些教學內容內部的邏輯關系，而是學生閱讀中的疑點和難點，順應的是學生的心理邏輯。比如，對“關鍵事件”的處理，從教學內容來看，這是教師主動打破原有的組織結構，以順應學生認知特點的教學行為。應該說，教師對教學內容的組織作出這些調整是完全必要的，因為從語文課程來看，符合學生的心理邏輯比符合學科知識的邏輯顯得更為重要。

安陽

楊修之死教案設計 楊修之死課件篇八

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。充分地調動了學生的興趣。

學生對于三國中人物認識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎上，對楊修這個人物初步了解， 而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠對于雙方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。

在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節進行創造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。 本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。

但在教學中也存在不足：

學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文。

課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。

時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。 “前松后緊”，致使后面的教學環節很緊張。

學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不愿主動舉手發言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

【本文地址：http://m.nehjyms.cn/zuowen/2233772.html】