計劃是一種為了實現特定目標而制定的有條理的行動方案。優秀的計劃都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的個人今后的計劃范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

賽課工作計劃篇一

1、認真備課，講課前給各聽課教師人手各發一份規范的教案；

3、講課后認真寫一篇教后反思。

為了讓賽講活動客觀、公平、公正，高中部成立了由彭校長任組長、教導處主任和年級組長任副組長、各教研組長任成員的賽講領導組。確立了由zz zz zz zz組成的高二評委組和由zz zz zz zz zz組成的高一評委組。要求各評委和同科教師在聽課中要認真看、認真聽、認真記、認真思，并依據“同課異構賽講”課堂評價表的各項內容給各賽講教師認真打分，同時寫出課堂的亮點、不足和建議。

在賽講活動中，講課28節，聽課共388節。講課教師的亮點是聽課教師要吸收的，講課教師的不足是聽課教師要借鑒的，這一活動既鍛煉了講課教師，也培訓了高中部全體教師。zz zz堅持聽完28節課，并對各位教師的課堂教學進行了一對一的點評和交流。

通過課堂能夠看出各位教師都是精心準備的，每個賽講教師的課堂都有可學之處，尤其突出的是zz老師能指導學生收集材料、整理材料、展示匯報，并引導學生分角色朗讀，大膽滲人方言，互動效果好；zz老師能在課件上用畫板畫拋物線，使學生容易接受又有學習興趣，在教學中認真解讀概念并組織學生推導標準方程；zz老師教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性，通過引導學生提煉信息，提出問題，解決問題，使學生再次感受到數學與現實生活的聯系；zz老師利用檢查學生預習情況落實英語單詞，教學環節設計合理，能很好地調動學生學習的積極性；zz老師能精講精練，注重變式訓練，讓學生能融會貫通所學知識；zz老師力的分解圖畫的非常認真，學生黑板畫圖也非常認真，言傳身教，教師怎樣做，學生就怎樣做；zz老師以學生熟悉的生活常識提出問題，激起學生學習的興趣，并在課堂教學中能很好的扮演組織者、引導者和合作者，指導學生自主和探究學習；zz老師能利用預習提綱引導學生閱讀教材，發現問題，解決問題，教學效果好；zz老師板書設計好，粉筆字漂亮，教學環節設計合理。

但在課堂上也暴露出一些問題，具體表現在：

一是有些教師教學環節設計不合理的。如沒有組織學生自主學習或自主學習不到位，就組織學生合作學習；再如組織學生自主學習，但時間未保證，內容不明確，要求不具體；還有組織學生交流討論，但不組織學生展示。

二是有些教師指導不到位。課堂上讓學生為主體，但教師對學生的閱讀、朗讀、講解、總結等活動不指導，學生表達不條理，聲音不高，同學們聽不清，從而出現學生講一遍，老師重復一遍。

三是教師評價意識不強。教師對課堂教學中學生好的表現不能及時的給予肯定和鼓勵。

四是教師的基本素質有待提高。有的教師用生活語言代替了教學語言；多數教師粉筆字較差且書寫不規范；有些教師在黑板不能規范畫圖；多數教師沒有板書設計等。

在本次賽講活動中，電教中心也做了大量的工作，尤其是zz老師堅持錄制每節課，并將所有錄制課堂實況上傳至網上。

本次“同課異構”賽講活動的探索和開展，促進了教師自我反思、同伴互助、專業引領。在同課異構的研究過程中，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創造性的見解，提高課堂效率，為減負增效奠定了堅實的基礎。

賽課工作計劃篇二

1、樹立全員營銷觀念，真正體現“營銷生活化，生活營銷化”。

2、實施深度分銷，樹立決戰在終端的思想，有計劃、有重點地指導經銷商直接運作末端市場。

3、綜合利用產品、價格、通路、促銷、傳播、服務等營銷組合策略，形成強大的營銷合力。

4、在市場操作層面，體現“兩高一差”，即要堅持“運作差異化，高價位、高促銷”的原則，揚長避短，體現獨有的操作特色等等。營銷思路的確定，李經理充分結合了企業的實際，不僅翔實、有可操作性，而且還與時俱進，體現了創新的營銷精神，因此，在以往的年度銷售計劃中，都曾發揮了很好的指引效果。

三、銷售目標。

賽課工作計劃篇三

教師基本功大賽已經結束，現在想想宛若昨日，歷歷在目。

首先感謝學校為我搭建的展示自我的平臺，同時也調動了我不斷學習，提高自身業務學習的積極性，在這次比賽中我收獲的不僅僅是一張證書，一點譽，我感覺參與這次比賽最大的收獲是準備和參與比賽的全過程。賽前的忙碌緊張，賽后的反思與總結。靜下心細細思考，感觸頗多。

作為首次參加競賽的教師不論是經驗還是技巧，甚至是對教學的把握程度都有很大的不足，所以在比賽前我應該多向其他有經驗的老師請教，指點。正所謂“讀書無數，不如名師指路”。

本次技能比賽的項目包括模擬課堂和教學設計兩項，在準備中對教材教參和課標進行認真研讀和學習，沒有專門好好的進行模擬課堂的實質性的訓練。雖然對整個課堂的框架和環節設計能做到位，但是站在講臺上進行模擬的時候感覺有些慌，操作起來和想象的還是存在差距。我感到深深的自責和懊悔，可是世上沒有后悔藥，我決心在以后的工作和學習中，正確認識自己的水平，認真細致地對待每一個問題，爭取做到事無巨細，專心做事。

通過參加本次比賽，我認清了自已的差距和今后要努力的方向。以后在教學中對每一節課都精心準備，課的整體結構，每個環節的過度，以及板書的設計。學生的引導多下功夫。努力提高自己。

認清差距、找準目標、努力學習，在今后的工作中，我將繼續努力學習，鍛煉自己，讓自己早日成長為一名優秀的初中數學老師。

賽課工作計劃篇四

全國第三屆小學語文青年教師賽課專家評課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實柯老師已經非常全面地對這一次觀摩活動做了總結，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時，因為柯老師要趕飛機，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實應該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應該有總結性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結，也好，先有一個概括的說，有一個對于寫作教學的一個高屋建瓴的指導，下面我就說說，我對閱讀課聽課過程當中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時候，我寫下的一個詞就是，就閱讀教學而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對于學生學習經歷的一個關注。我這里所說的，學習經歷主要包括兩方面的內容。

“

第一方面，那就是對學生必要的學科活動的關注。

其實就是剛剛柯老師所說的，我們應該教什么的問題，高中的課標已經出臺了，關于我們語文學科的核心素養提了四個關鍵詞，一個叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學科的基礎是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個核心的內容，是語言這么一個核心的內容，去展開你的教學。

當然，語言這個詞太大了，那么就小學階段，我們的語言應該關注什么呢？我想我們首先要關注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關注語言的積累，我非常認同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內容，那就是語言知識的積累，語言材料的積累，由此進一步說的是語感的積累。小學階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對其中一個積累做一點展開，那就是語言知識的積累。知識到底要不要？剛剛柯老師說，統編教材在編寫過程當中非常的糾結于知識怎么樣傳遞出來，知識要不要？我個人認為當然要，關鍵是這個知識是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標準里面其實有一段話，大概的意思是希望我們語文知識的學習，伴隨著課文的教學進行，用我們的話來說，隨文學習語文知識，隨文學習適度有用的語文知識。這個話其實在1963年的課標里面已經有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們在做這個課標的時候，非常清晰地提出我們要教知識的，但我們的知識不僅是停留在術語和概念上，要結合課文來教，結合課文教容易懂。

這個課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標里面，他在寫每一年要達成的相應的知識要點，他寫了一句話，以下內容到二年級結束，學生能夠實際獲得，后面很多都是知識，都是知識，這個實際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學生在語言實踐的過程當中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時候，當時我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現代詩三首，冰心的。其中就有知識的傳遞，什么，對a的變調的處理，有老師說你干嘛為什么對這個變調的處理這么感興趣，因為我們滬教版教材，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調，你得教，你不教我們真不會，每一次碰到這個a字怎么讀，我得腦子里想一想，因為它有規則。那么是不是我們作為老師在教的時候，就是我告訴你變調的基本規則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時候有那么一點感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因為這不是很關鍵的東西，但是這個知識，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對韻腳的處理，你講一個韻腳，這是個知識吧。要講吧，要講的，讓孩子去發現，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態的知識的傳遞，而現在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個節奏感，這個韻，當然我在聽的時候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進一步，當然再進一步要看孩子的實際情況了，譬比如講后面有一個詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫牛》，在這個文言的教學過程當中，一定傳遞著很多知識的，怎么傳遞，我繼續聚焦，這個“數”就是一個知識，這個知識怎么教？老師就是借助對句子意思的了解，讓孩子去判斷這個多音字的讀音，這就是個知識，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因為學生讀不懂，這個“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學生就知道了，這個“以”是用，當然能再進一步后面還有一個“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個“以”就這個意思，好，我們今天就學到這里，而不是把這個“以”字的意思一步到位，甚至虛實詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對作者寫的這首詩的感受過程中，去切實地體會他所要表達的意思，而不是簡單地知道這個知識什么意思，那個知識什么意思。可能在我們小學里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時候可能就這樣，一個字一個字講過了，一個一個字疏通過了，好像是在講知識，好像很扎實，但是過了這個時候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個語言知識的傳遞，我們到底應該怎么做呢？還是那句話，在動態的語言實踐活動當中讓學生實際的獲得。這是我對剛剛所說的，學習經歷的第一個部分，是我們要關注他的一個語言的積累，其中我對語言知識的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會。

“ 第二個，這一次我在聽閱讀課當中感受最深的一個就是學習路徑。

學習路徑的一個傳遞，我不敢說學習策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學過程當中，有意無意地都在傳遞一種基本的學習的路徑，學習閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學習的路徑等等，關注這種學習路徑的形成，這個其實在我們統編教材當中是有呈現的，如果老師們去研讀統編教材，特別是中高年段的，三年級有一個叫交流平臺，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個意思，就是我要傳遞，你要想這個問題，要解決某一個問題，你應該想哪幾個問題。或者說你應該去做哪些事情。很實實在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現。

舉個例子，《繁星》還是這首詩，現代詩三首，我當時特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個，詩中的情節，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實是讀現代詩的一般的路徑，起步的時候，你讀詩的時候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個具體的問題，或者是一個任務讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學生，將來學生在讀到類似的這種現代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點，譬如講要與自己的生活聯系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學習，提供了閱讀文言文的一個一般的路徑，譬如講借助注釋，聯系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個任務，如果老師們去看他的教案的話，教學設計的話，就可以看的出，他前面有兩個任務，但是如果只做到這兩個任務的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實就是疏通，了解一個故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個是什么意思，那個是什么意思呢，就會把整個文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個基礎上面，我們還是，如果有時間，如果學生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個就顯得非常重要了。

在做這些事情的時候，我覺得老師們的這個意識是非常強的，因為我們知道，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個具體而微的問題去引領學生，這一點我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預測的路徑。譬如講他說故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事，這是預測。但進一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因為我這個課，我曾經跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預測單元有一個特殊性，那就是往往是在讀小說的時候，你會去預測。一般來說在同一個版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預測下面一個自然段的內容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預測后面，這很奇怪這個讀書。在同一個頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預測，很難做了，孩子們都知道了，這個怎么預測。

我覺得今天這個老師做的很有意思，給我很多啟發，我知道是您的知識產權，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個課。那就是基于課文呈現的特殊性，結合原文的部分，展開相應的教學。它有一個原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內容是相吻合的，我就覺得這個很有意思。他把原文作為一個教學的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個，而是說變成他今天要完成的這么一個教學目標的一個資源，這是一個。

還有一個，我覺得很有意思，那就是基于學生所呈現的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進一步的是講什么之后，他是關鍵詞，這些關鍵詞就讓孩子們去推測，這個同學可能會想些什么。他把學生的東西，作為一個資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發。

這個路徑它更多的要表現為什么，我想我們為什么要給學生這些路徑，是讓學生在做事的過程當中悟理，這個做事指的是語言的實踐活動，這個悟理是找到一些規律或者是一些法則，以便于孩子們能夠將來遷移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關注學習經歷的第一個方面，叫作關注學科的活動，是我們語文學科的活動。

第二個關于學習經歷里面，我感覺到是老師們非常關注學生必需的學習過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個過程，小學階段、中學階段這是一個過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個單元里面，學生學或者習的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當去談一個過程的時候，你就必須得思考，它的起點在哪里，它的終點在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點的話，那就是學情，如果你要應該要考慮終點的話，那就是課時的目標，也就是目標意識的強烈性。只有這樣的話，你的整個教學設計，才可能讓孩子有一個過程，就學情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對學生能有比較全面的把握，都是非常優秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個整體的把握。

關于目標，今天柯老師也說了，我們好教，是因為統編教材，它的目標的清晰和明確。所以老師們在突顯單元語文要素，準確定位課文類型，基于這兩點，關注教材的語文要素，準確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學目標，同時這個教學展開能夠圍繞這個教學目標。這里，我特別要提我們三位老師，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易，因為他們上的都是略讀課。

我記得我好像和一位老師在同一個飯桌上吃過飯，在北京開會的時候，他當時跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準，如果說精讀課是學的話，那么略讀課就是習，要體現學生學習的過程，要體現一種課程的價值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應該，分類，這個課型的分類，我覺得是去檢驗你是否真正落實單元教學的指標之一。

我說實話，那就是我們現在有單元，沒有單元教學，為什么？因為我們很多時候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關系，學、習之間的一種關系，具體表現為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導學生將精讀課當中學到的知識技能，在略讀課當中加以練習或運用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個略讀課的目標以及它的一個展開，我覺得真的很不錯，譬如講《那一定會很好》，只有兩個任務，主任務只有兩個，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺上的木板，它經歷了一個怎樣的歷程，教師以任務單的形式呈現，運用以前運用動詞的方式，這個表達是不是好，另外一回事，來學習來要求學生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個集合，兩個集合，我不知道這個怎么說，后來昨天有一個老師告訴我，是奧數里面的一個說法，我沒學過奧數，所以我也不會，兩個集合，一個是相同的，一個是不同的，相同點在哪里，不同點在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實實，當然我在聽的時候，我也有點吹毛求疵，我就在想老師能不能在學生填好這些內容之后，我們的教學還沒結束？我個人認為，老師還要讓孩子去發現一個東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內容的方向找到的相同點，哪個是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當中，找到了不同點。其實這個歸納的過程，其實就是一個梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進一步的話，可能孩子們獲得的會更多。譬如講《冰項鏈》，讓學生練習提練小標題的，就是借助前面所學的一些方法，我們在這里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

其實你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現在要把這個故事講下來，你覺得哪些小標題會留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會不一樣。所以我們經常在討論，你概括自然段的段意的時候，哪一個句子簡練了？簡練，個人不一樣，那么怎么辦呢？是根據一定的條件來做的。多少字，我給你50個字也可以叫概括，給你30個字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會不一樣。這是一個我覺得在我們教學過程當中的一個對學生過程的一種關注。

第二個就是要讓學生學的充分，學的過程清晰，就必須給予學生充分的思考閱讀的時間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實的一種表現，而這種樸實是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動的課堂，我把這個“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動。

那么，這是我在聽課當中，我覺得非常好的，啟發很大的地方。當然在聽課過程當中也有一些思考，不一定對，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進一步踐行基于單元視域下的單課的教學。提出這個，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標的制定，你必須去分析單元課文之間的關系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩定性。也就是說單元你要涉及整個一個單元的教學活動，老師們不是這一課我用這個教法，那一課用那個教法，我們聽很多名師的課這個很好，我拿回來做做。那個也很好，我拿回來做做。各位老師，學生一會兒用這樣的思路學，一會兒用那樣的思路學，他無法形成一個一般的學習的思路，是不利于學生學習能力的提升的。所以我除了說單元目標也好，單元的課文關系的分析也好，還有一點非常重要，從我們教師教的角度，以及學生學的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時候說，因為這一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學法，教路即學路。我們有一本古書叫《學記》，古人這個“學”和這個“教”是一個字，教就是學，如果說要做到教即是學的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復的練習，正確的模仿，模仿誰學生？首先是老師，在我們的語文課程當中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學的，所以你老師首先要學，你會學了，你會閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設計一定的一組任務，或一個問題鏈，說這句話也就是說，每個鏈之間，每一個問題之間，它是有一定的邏輯關系的，或者說嚴密的邏輯關系。這個邏輯關系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學生學習教師是怎樣學習的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學路變，不利于學生的相關能力的形成。

所以，基于我對教即是學這么一個認識，我說在單元視域下的單課的教學應該這么做，老師的教學一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認識課堂中學習學生的犯錯和碰辨。碰辨和犯錯都是學習經歷的一部分，說實話是教師存在的價值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學一定要在學生的障礙點上下功夫，要讓學生有試錯的可能。教師要給予學生更多的時間，沉浸到文本中，我個人體會到學習的過程，很多時候是磕磕絆絆的過程。教學的時候應該是學生暴露問題的時候，一帆風順可能是一個大問題。

第三，是務必關注學生問題意識的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對孩子們這方面的關注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對面的，我們另外一個場也有一個策略單元，是關于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關注這個閱讀策略的，當然在培育學習問題意識的過程當中，還要引導學生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復一遍，不僅要培養學生的問題意識，還要引導學生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個思路，你怎么教下去？結果你們知道老師問了一個什么問題嗎？好，同學你這個問題很好，請問要解決《看不見的愛》這個問題，請問你還要至少解決哪兩個問題？這是第三個。

我就說這一些，說錯的地方請各位老師批評指正，就說這些，謝謝大家！

賽課工作計劃篇五

賽課是對各類各級教學比賽的俗稱，是學校一項重要的教研活動，如何設計

活動方案

一、指導思想

為進一步促進我校青年教師積極鉆研新課程理論，不斷更新新的教學觀，提高課堂教學效益，促進青年教師專業發展，提升教育教學水平，更好的為青年教師在專業成長過程中提供鍛煉的平臺;以“兩正兩創”實踐活動為契機，切實推動我校“三風” 建設，為不斷培養我校優秀青年教師，本著“公平、公正、公開”的原則，經校行政行政會研究決定，在我校開展青年教師講課賽活動。

二、組織領導

學校成立“青年教師講課賽”領導小組，負責此次活動的組織領導、有效實施、順利開展。

領導小組

組 長：肖小兵(校長)

副組長：李文正(副校長) 唐中午(副校長)

成 員：楊禮堯(教務主任) 陳吉林(政教主任)

曾 仙(工會負責人) 曾凡玉(女工副主任)

葉 青(團委書記) 李 剛(體藝衛負責人)

冉 杰(教務干事) 梁國萬(文綜教研組長) 杜國兵(英語教研組長) 王 斌(理綜教研組長)

評 審 組：

組 長：肖小兵

評 委：李文正 唐中午 楊禮堯 陳吉林 曾凡玉

王 斌 袁歷峰 梁國萬 杜國兵

總分排名：向素平 羅旺昕

參賽教師：

張亮亮 杜和平 劉慶 龐雪 張學文 鄭小英

何雪萍 賀建英 李剛 冉杰 田玉容 羅華敏

三、參賽要求及實施辦法

1、凡30歲以下，從參工之日起教齡不滿20xx年的青年教師必須參加。 2、賽課的具體時間(20xx年3月20日)。

3、賽課地點：學校多媒體教室。評課地點：校行政辦公室。

4、參賽教師應認真準備，積極參與。所講內容必須是本學期自己所授學科的教學內容，授課班級可以用自己的班，也可以借班上課;各參賽教師在3月14日以前把參賽所講內容上報教務處，并提前準備好

教案

5、由于校內開展活動，所以賽課期間所用到的班級，由該授課教師自己與該班班主任具體聯系;組織學生進出場由該班班主任全面負責并做好相關的協調。

7、本次打分實行評委當場打分不唱分，每個評委所打的分上傳總分處，由總分處去掉一個最高分，去掉一個最低分后所得的平均分為參賽者的最后得分;評課活動安排在賽課當天下午課外活動時間，評課會上先由講課教師對該堂課的教學設計作簡要介紹與說明，然后由評委代表對該堂課的得與失作點評。

8、本次講課賽全部結束后，由教務處在周前會上宣布排名結果，由校行政領導對優勝教師進行頒獎。

9、本次講課賽設一等獎二名、二等獎三名、三等獎四名。并頒榮譽證書(榮譽證書的打印由辦公室負責)，本次青年教師講課賽還設立了紀念品(獎品的購買由后勤負責)。

10、本次活動的通訊報道、全程攝影由團委負責。

一、宗旨：

進一步推進課程改革，不斷促進和提高青年教師的教學基本功和教育教學水平，給青年教師搭建一個相互交流、相互學習、相互促進、相互提高的平臺，鼓勵、引導教師探索課堂教學規律和方法，落實 “聚焦課堂，不斷提高課堂教學實效”的目標，提供“生存教育”學科滲透的研究案例，促進我校教師的專業發展。

二、比賽組委會成員：

組長：夏瑩

成員：王慶華、彭繼純、李小萍、周藝娟、章偉東、楊暉、張珉英

三、參賽組別：

語文組 數學組、綜合組

四、比賽評委：

語文：夏瑩、王慶華、彭繼純、李小萍、章偉東、高志勇、王靜

數學：夏瑩、王慶華、彭繼純、李小萍、周藝娟、楊暉、張珉英

綜合：夏瑩、王慶華、彭繼純、李小萍、周藝娟、楊暉、張珉英

五、比賽辦法：

1、參賽對象為35周歲以下(含35歲)青年教師。

2、形式:自選內容，每節課20分鐘(短課)。可以借班上課。

3、比賽地點在階梯教室。

4、比賽分二周進行。

3月24日(周二)：語文

4月1日、2日(周三、周四)：數學、綜合

5、3月11日中午青年教師培訓結合分組抽簽決定上課順序。

6、所有參賽教師課前必須將教案(紙質教案、電子教案)交教導處以備評選。比賽結束后將教案發到校園網，供大家評議。

7、執教老師每人寫一篇教學反思與賽課結束一周內交教導處。(不參加比賽的老師聽課不少于3節)。

8、評課標準：

(1)教學目標：根據課標要求，教學目標、重點、難點的確定是否恰當(10分)。

(2)教學內容：脈絡清楚，知識正確，無知識性、方法性錯誤;容量適當，重點突出;教材的處理，例題、練習、習題的編擬、選取得當;注重創新意識和實際能力的培養(10分)。

(3)教法運用：符合認識規律，遵循教學原則;啟發式運用得當，使師生雙邊活動融洽;利用現代話手段增強教學效果，且在突破難點、重點上發揮作用(20分)。

(4)教師素養：教態端正自然;具有較強的語言表達能力;板書清晰流利;有駕馭課堂、反饋與調節的能力(20分)。

(5)教學效果：重點是否突出，難點是否突破。學生對所學的內容是否基本掌握。教學任務是否完成(30分)。

(6)“生存教育”的滲透(5分)。

(7)本課的特色(5分)。

六、獎項設置：

1、課堂教學獎：10%為特等獎、20%為一等獎、30%為二等獎。

2、優秀教案獎：30%。

3、最佳教學反思：30%。

七、未盡事宜：另行通知。

一、活動目的

為了全面提高我校青年發展班教師的綜合素質，促進青年教師教育教學技能的全面發展，把培養青年教師過硬的教學基本功和考察青年教師的業務水平結合起來，為青年教師展示自己的能力搭建一個交流的平臺。按本學期

教學工作計劃

二、活動要求：

1、本次比賽不分科目，自由選材，自主擇班。

2、參賽課題要求充分利用現代信息技術，簡單使用ppt課件。

3、參賽教師自己申請上課時間，確定教學內容，獨立進行教學設計，用a4紙打印，參賽后材料上交教導處。(材料要求：題目黑體3號加粗，正文仿宋體4號)請各位教師做好充分準備，認真對待。

三、活動時間：十九周---二十周，具體時間見安排表。

四、參賽人員：青年發展班全體教師。

五、評委設置：

本著“公開、公平、公正”的原則，比賽有所有參加聽課的教師評分。

六、評分原則：

累計總分，算出個人平均分。由最后的平均分為參賽教師的最后得分。

七、獎項設置：

一等獎二名，二等獎三名，三等獎四名。

賽課活動方案

賽課工作計劃篇六

一、基本情況分析：

三年級一班共有學生30人，男生17人，女生13人。大部分孩子遵守紀律，講禮貌，學習上要求上進,有較好的學習習慣和生活習慣。部分孩子父母忙于掙錢，對學生輔導時間少，學習成績落后，孩子由婆婆、爺爺照顧，因此給孩子帶來很多不良行為和習慣。對這些學生應重點加強管理。

二、采取的具體方法措施：

1、高度重視安全教育。狠抓安全工作，把安全工作放在重中之重的首要位置，做到天天講，時時講，發現問題立即解決。任何時候都應警鐘長鳴、長抓不懈。要經常利用課前、班會時間對學生進行安全教育。校園內上下樓梯不擁擠，課間玩耍不做危險動作等。校園外，注意交通安全等。讓學生快快樂樂的上學、安安全全的回家。

2、注意養成教育。養成良好的學習習慣和生活習慣，對學生的成長進步是十分必要的，良好的行為習慣使一個人的終生發展受益非淺。因此，在班級進行良好品德的養成教育是十分必要的。根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合。本學期，將從不同的方面和角度對學生進行規律性的常規訓練。重點落實好《小學生日常行為規范》，使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度，不使一個學生掉隊。

3、重視提高各學科的教學質量。學習上，做到抓兩頭促中間，促進學生整體水平提高。向各科任教師推薦本班學科尖子生, 請科任教師加強輔導，善于發現優等生,在班中樹立榜樣。 正確對待后進生，在生活上、學習上從“愛出發”。主動接近，真誠、平等對待，深入了解他們落后的原因，幫助他們解決困難，還要善于發現后進生身上的閃光點，努力培養他們對學習的興趣。加強后三分之一學生的管理：面向全體學生，分類施教，加強對后三分之一學生的輔導，要從關心、愛護學生的角度出發，了解關心學生。及時了解學生的心理變化，掌握他們成長道路上的發展情況。

4、培養班干部。及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。

5、重視關懷教育。要關心學生的生活，及時和家長聯系，體貼他們的冷暖，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關系，做學生的知心朋友。

6、抓好少先隊工作。班級工作的一個重要部分，就是班主任工作，是充分發揮學生特長、張揚學生個性的有效途徑。本學期將積極配合學校少先大隊，結合實際搞好各項活動。

8、重視文體工作。教育學生上好所有學校開設的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與學校組織的文娛活動，重視各項比賽的積極參與，培養學生的參與意識。

總之,希望能通過自身以及全班學生的共同努力,使整個班級形成良好的班風、學風，每個學生都能取得優秀的成績，實現班級和學生的共同進步和全面發展。

賽課工作計劃篇七

認真貫徹執行上級財政制度和財經紀律，本著精打細算，勤儉節約的.原則，對學校各種資金的使用，進行合理的分配和有效的核算控制。通過記帳、算帳、報帳等一系列程序，反映資金的使用情況;完善財務規章制度，堵塞漏洞，嚴格監督資金的有效使用。對學校教育經費實行“分級管理，經費包干，超支不補，結余留用”的辦法，做到量入為出、收支平衡。

二、經費收入管理

學校財務部門管理以下各項資金：

a)上級撥入的事業經費、專項撥款、基本建設撥款。

b)上級撥入的預算外資金。

c)學生學雜費收入。

d)各種捐贈款項收入。

e)其他雜項收入等。

財務部門對事業費、基建經費和學校預算外收入應分開管理，嚴禁將預算內經費轉入預算外使用。

三、經費計劃管理

a)學校向財務部門提供下年度需要的設備和主要項目費用的開支計劃，由財務部門據此作出下年度預算，經主管校長審核。

b)學校根據上級下達的當年經費數，安排相關工作。

c)在經費使用中應堅持嚴格按計劃用款、專款專用的原則，并自覺接受審計部門的審計，若確需要更改項目，須經領導簽字批準。

四、經費使用管理

1、費用報銷一律先由科室負責人簽字后校長審批，然后到財務室報銷。

2、預算外的各項經費，應嚴格按照財務制度規定，在領導審核批準的項目和限額內開支使用。

3、教職工因公出差借款，由校長批簽。

4、物資采購人員為各部門購物借款，由總務部門根據使用部門提供的采購計劃數擬出借款金額，經總務部門負責人批簽后，采購人員方可到財務部門辦理借款手續，采購設備的借款金額在5000元以上，須經主管校長批簽。

5、任何人不得因私借用*。

五、計憑證、帳票、報表以及會計檔案管理。

a)學校財務部門應按照財務制度和學校的有關規定，認真審核各項原始憑證。符合財務規定的開支單據給予報銷，不符合規定的單據，不予報銷。否則，追究當事人責任。

b)學校財務部門，應按會計制度對各類經濟業務事項，通過會計憑證及時記帳、算帳。做到日清月結，手續完備，內容真實，帳目清楚，數字準確，資料齊全。

c)財務部門各經辦人員，應按崗位要求，按時向主辦會計提供各項經費開支的明細科目余額表，供主辦會計編造會計月報、季報、年度決算報表。編造的各種報表，經主管校領導審閱同意后，報上級主管部門。

d)財務部門各崗位經辦人員，應按財務檔案管理要求，將會計憑證、帳薄、財務計劃、會計報表，以及有關開支的經濟文件資料，分類清理、裝訂、編號、造清單送交主辦會計匯總，編造移交清冊，送交學校檔案管理。

e)財務部門除向上級報送財會報表外，及時向領導反映不合理開支和超支的情況，協助領導管好、用好資金。

六、財務監督與檢查

1、學校財務部門應認真執行財務制度，維護財經紀律，對于不執行計劃，違反財務制度和財經紀律的開支，財務人員有權拒絕付款或報銷，同時報領導處理。

2、學校財務部門有權對學生財產、物資的使用和保管部門進行財產、物資的核對和檢查，以保證國家財產、物資的完整和安全。

3、會計必須對學校負責，每月對各項費用憑證審核一次，發現問題，及時匯報和糾正。

4、主管校領導每年對財務部門的會計憑證、帳薄抽查一次，以保證學校財務計劃和財務制度的正確貫徹執行。

5、財務人員有責任幫助和監督學校領導認真執行《會計法》和財經紀律，對于學校領導違反《會計法》和財經紀律的行為，經指出的不改正的，財務人員有權向上級主管部門反映。

賽課工作計劃篇八

我校“賽課”活動從9月22日開始，到9月28日圓滿結束。活動中教研組長認真貫徹學校賽課活動方案，組織本學科、本教研組教師認真準備，積極參與，有效實踐，廣大教師迅速行動，做到了思想重視、準備充分，運用靈活。教師用自己的實際行動再一次印證了我們學校是一個聲音，一個步伐，一個脈搏的和諧集體。

（一）為教師展示教學風采和互相學習搭建了一個平臺，賽課活動不僅完成了上級的任務要求，還鍛煉了教師隊伍。每人一節課，即是每個教師展示自己的窗口，也是老師間相互學習借鑒，取長補短的好時機，好的教學方法，先進的教學思想，個人能力，展示他山則安之石，可以攻玉。大家相互切磋、借鑒，有利于共同發展。

（二）為教師成長和發展搭建了一個平臺。教師的成長，發展需要支持，要有良好的環境鍛煉。開展賽課活動，有利于教師發揮自己的主觀作用，在良好的環境中展露才華和技能，打造品牌，擴大教師的影響，提高公眾認可度。

（三）為教師間的教研和交流搭建了平臺，以“賽課”活動為契機，教師在準備“賽課”過程中查閱資料，研討教法、學法，收集了很多有用的信息和資料，擴大了視野，豐富了教學內容。課后的研討，進一步明確了今后的教學的方向。

1、全體教師積極參與。虛心學習，交流研討，共同進步，基本上本組教師都參加了聽評課活動。“教學相長”，“三人行必有我師焉”，每個人在教學上至少有一個長處可資借鑒。

2、教師得到了鍛煉，心理上更加成熟。

3、在教學上進行深入探索，王偉玲老師在引導學生感悟方面下了許多功夫，通過對短文的感，再去“悟”，不斷把學生思維引向深入。數學組，全部采取一對一的方法，即講一道例題，有針對性地練習一道題，在模仿中強化訓練。

4、學有目標，趕有方向。這樣賽課活動，不僅是學習，而且是欣賞，更是難得的享受！同時也是校內同行互學的平臺。5、培養了向上意識和合作意識。大家都努力做好自己的工作，通過一節課，我們看到了積極進取的意識，沒有人甘愿把自己的課在眾目之下搞的一塌糊涂，沒有人不想把自己的事情做好。說明我們都是有尊嚴的，講人格的，求進取的。這項工作能夠順利地進行，是大家積極響應，通力合作的結果。大家用自己的實際行動表達了對學校工作的支持。

1、有的教師重視程度不夠，準備不充分，有敷衍思想。

2、極少數教師沒有全程參與，認識比較模糊。

3、有的課型確立的不正確。如探索課，沒有體現出探索內容，探索方法，探索過程，只是一節常規課。

4、不能充分有效和利用課堂時間，下課前幾分鐘無事可做，有的提前下課。

5、個別老師語言不規范。

6、個別教師一幅冷面孔，課堂氣氛壓抑，沒有自由靈活的教學互動。

7、仍然是在教學，只是教給學生死的知識，不是通過知識教方法。

8、教學目的不明確。教師不知道教給學生點什么，不知道讓學生學點什么。

1、這次活動結束了，但學無止境，教無定法。在平時的課堂教學中要不斷探索總結。教到老，學到老，探索到老，不斷改進教學方法，常改常新。

2、積極樂觀地參加每一項活動，將改變你的消極人生，你就能愉快地融入集體當中。

3、教師要靠高尚的品德和才學贏得學生尊重。現在的學生難以管教，但對他敬仰的教師則是言聽計從，所以同一個班級，教師獲得學生的尊重程度是不一樣，不是學生的原因，是教師自身的原因，教師必須加強自身修養，增才干，博得學生的喜歡。

賽課工作計劃篇九

1、學校多次在教師大會、教研組長會上積極宣傳動員，提高了對學校賽課活動的認識，把賽課形成了學校每學年上學期的教研活動的重要組成部分；本次賽課分成了三個層次：學校青年骨干教師示范課、30歲以下青年教師賽課、新上崗的教師合格課。

3、教科室高度重視本次賽課的籌備和組織工作，擬訂了第六屆青年教師賽課方案和賽課評分細則。

1、賽課分成三個階段：

第一階段：學校3位青年骨干教師上了3節示范課。

第二階段：學校28位30歲以下的青年教師上了28節優質課。

第三階段：學校2位07年上崗的教師上了 2節合格課 。

2、本次參賽教師高度重視，積極準備，認真參賽。多數教師進行了反復試講，都撰寫了教案和制作了精美的課件、編制了精小的課堂練習。

3、教研組對參賽教師的課基本上按照要求組織了課前討論，課后評議。

4、教師聽課評課比較積極，聽課人數達 400人次以上。

5、教科室、教務處認真組織落實，對青年教師的優質課進行了全程錄象，并刻錄成光盤，對教師的教案和課件進行了收集和存檔。

1、取得的成績：

a、教師的教學語言比較清楚流暢，對自己所教學科知識重點突出，難點突破有方，有些教師設計的教學方案和教學活動還具有一定的創造性。

b、一部分教師在課堂中注重對學生知識的過手。具體表現在教師準備了適當的學案、習題對學生在課堂中的學習情況進行了及時的檢測、總結：這些方法對活躍課堂氣氛，提高課堂效率等起到了推動作用。

c、多數參賽教師精心設計了課堂中學生的活動，并通過活動實現對學生學習能力的培養。如朗讀、小組討論、自主完成練習、動手操作實驗、全班交流等。曹云、李天生、嚴志勤、王成勛等老師比較好地結合了學科特點留給學生充足的動手練習或活動的時間，唐鳳萍老師讓學生在課前收集相關資料，培養了學生自主學習的意識和能力。

d、本次賽課參賽的所有老師都將現代教育技術手段運用到教學活動中：有的教師制作了高質量的課件，很好地起到輔助教學的作用。尤其是劉婷、黃丹老師制作的課件內容豐富，知識面寬，與教材結合緊密，富有較強吸引力。

e、賽課為青年教師搭建了成長的平臺，促進了青年教師的專業化水平提高。促進了教研組教研活動的開展，教研活動目的性增強。促進了教師間的相互學習和交流。增強了教研組、備課組的團結協作和凝聚力。

2、存在的問題和不足：

a、教研組建設需要加強。校本教研對提高學校教學質量起著非常重要的作用。參加校際賽課的教師有的沒有經過組內說課、討論，有些老師沒有完成教學簡案，導致教師沒有很好地落實本次賽課的指導思想。今后，學校將采取切實有效的措施加強教研組建設。

b、在課堂上，學生活動時間仍不充分。新課程的理念在教學活動中體現欠充分。在本次賽課活動中有的課堂仍是教師講授太多，少數教師講解空洞，在教學過程中不敢放手，學生發言寥寥無幾，課堂氣氛沉悶。有的課堂只是師生簡單的一問一答，沒有很好地體現師生互動，生生互動，沒有注重對學生思維能力與學習能力的培養。

c、如何結合學科特點進行學法指導需要加強。“授之以魚，不如授之以漁”要讓學生獲得成功，進行學習方法的指導是非常必要的。從整個賽課活動來看，一些教師沒有對此引起足夠的重視，或是沒有有意識地實施學法指導。

d、通過賽課進行相互學習、交流和研討的氛圍還不夠，缺乏必要的及時反饋環節。在本次賽課活動中，教師都是青年教師，他們有創新精神，但在業務上需要進一步提高，需要有經驗的教師積極幫助。由于賽程較集中，評委不能很好與教師進行交流，教研組的討論還不夠深入，對提高賽課教師的教學水平和開展學科組教學研究的目的尚未完全實現。

e、個別教師學習借鑒的意識不強，沒有按照要求參加聽課、評課。個別教師的課過分依賴于課件，未將課件、板書和教學內容有機結合。

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