沒有教不好的學生，只要不會教的老師。讓我再次感嘆，教師在學生生活中扮演了如此重要的一個角色。下面是小編整理的小學生心理健康案例分析報告精選5篇，希望能對大家有所幫助

小學生心理健康案例分析報告 1

小學生學習分心是小學生學習過程中常見的學習行為問題。分心是不能將自己的心理活動指向和集中于應該從事的活動，而指向其他無關活動的現象。如小學生在課堂上東張西望、交頭接耳、擺弄文具等，經常的學習分心會嚴重影響學生的學習效率和學習成績。

在傳統理念中，家長、老師都認為這一問題是由于小學生年齡小、缺乏自控能力導致的，隨著年齡的增長，知識的不斷積累，這些不良學習行為會漸漸地消失。也有研究認為，小學生的學習分心是學生對所學習的內容不感興趣、學習沒有目的性或因長期的學習失敗導致對學習失去信心、學習效能感降低等原因造成的。

金洪源教授的元認知心理干預技術認為大多數學生的學習分心是一種條件性情緒反應，可以通過心理干預技術在短時間內得到有效的解決。

一、來訪者基本情況

小剛(化名)，男，某小學四年級學生。聰明、好動，各門學科成績均在70分左右。

小剛的父母是商人，整天忙于生意，無暇顧及孩子的學習和生活起居，于是請一位50多歲的姥姥(自家親戚)長期照顧孩子，孩子對姥姥很認可。姥姥用自己教育孩子的成功經驗來輔導小剛，并對小剛有很高的期望。小剛剛上小學時學習成績很好，可是隨著年級的升高，小剛的成績逐漸下滑。姥姥非常焦慮、自責，一度想要放棄對孩子的監管，經小剛父母的再三挽留，才勉強留下。來訪時姥姥認為小剛之所以成績下降是他的父母過于溺愛造成的，并為自己不能與小剛的父母有效溝通從而影響了她對小剛的教育而感到懊惱。(以下家長指的是姥姥)

二、問題行為表現及問題形成的心理機制

1.問題行為表現

在校表現：聽課和自習時不能集中注意力，聽課時常有小動作或鉆到課桌下玩，老師講課時隨便插話，影響課堂紀律，經常被老師批評：下課經常挑逗同學，與其他同學的關系較差。

在家表現：一提到作業就煩躁，發脾氣，寫作業時頻繁上廁所或吃東西，甚至經常擺弄手指或腳趾長達兩三個小時。已經小學四年級，還得家長看著學習，而且經常為了不寫作業與家長吵鬧或干脆拒絕寫作業。

本人自訴：也想學習，但是一學習就煩，也知道家長是為了我好，但就是不愿意學習。

2.心理機制分析

小剛的學習分心就是由于家庭教育過程中家長與學生的不良互動方式導致的。小剛剛入學時的學習成績很好，家長感到滿意，但隨著年級的升高，學習內容的加深，學習過程中的錯誤也增多了，家長對小剛有著很高的期望，當看到孩子作業出現錯誤時，就開始指責、懲罰，遭到批評、懲罰的小剛便產生焦慮、煩躁、恐懼等情緒。隨后的學習中出現的錯誤越來越多，家長更加煩躁、自責，于是加強對小剛的管教和懲罰力度，這種情況反復出現，導致小剛和家長都在學習情境中建立起了消極的條件性情緒反應。兩人的消極情緒互相影響，形成了惡性增強循環系統。(如圖1)

小剛先是受家長輔導時偶爾的不良情緒的影響，導致在學習中大腦處于某種程度的暫時低能的狀態;而暫時的大腦低能狀態下產生的消極情緒會與當時的學習情景之間建立起消極的潛意識條件性情緒反應。在此后的學習過程中，一進入學習情境(s)就自動產生消極情緒(E)，出現學習分心(R)，如擺弄手指、吃東西、頻繁上廁所等。(如圖2)

在小剛條件性情緒產生的同時，家長也出現了監督小剛學習情境下的條件性情緒。隨著小剛學習成績的下降，家長輔導過程中滿意度逐漸降低，隨之產生的焦慮、煩躁、自責等消極情緒與當時輔導小剛學習的情景建立起消極的條件性情緒反應。每當輔導小剛學習時(S)就自動產生消極情緒(E)，便會嚴厲地批評指責小剛(R)，同時家長又會對自己的行為進行反思，覺得自己沒有教育好小剛，產生自責情緒(E’)，加重了原來的條件性情緒(E)，形成惡性增強循環系統。(如圖3)

三、干預技術的設計及實施

如上分析可見本案例存在兩個主要的消極條件性情緒循環系統，即家長輔導孩子形成的條件性焦慮情緒循環系統和不良情緒的負作用影響小學生學習分心形成的循環系統。這兩個循環系統是互相影響、互相加強的。其中小剛的條件性消極情緒主要受家長輔導時的條件性消極情緒影響，如果家長的消極情緒消除了，小剛的惡性循環系統也將發生變化，因此改變家長的消極情緒是本案例的關鍵。

1.認知調整

(1)對家長的認知調整

第一次，幫助家長了解孩子學習分心的心理機制。

讓家長了解孩子的年齡特點和學習特點，幫助家長正確面對孩子在成長過程中出現的問題，了解孩子學習困難問題的實質及成因，分析孩子學習分心產生的心理機制。使家長認識到自己在輔導孩子學習過程中的情緒和態度對孩子情緒的影響作用，促使其下決心改變自己的教育觀念及教育方式。

第二次，認知調整，主要針對家長上次回去后應用新理念和新方式輔導孩子所取得的成效進行肯定和反饋，增強家長在輔導孩子學習時的自信心。并針對家長在遇到孩子學習出現錯誤時不能很好地控制自己的情緒進行認知指導，改變家長在這一問題上的某些錯誤觀念。

第三次，認知調整，針對家長擔心愧對孩子父母的重托，期望得到孩子父母的認可、理解與配合的情況，對家長進行了認知調整，并與孩子的父母進行溝通，讓孩子的父母了解孩子學習的現狀，父母對家長的工作表示認可和支持，使家長的心態平和了許多，也開始能夠有效調節自己的情緒。

(2)對小剛的認知調整

07年9月21～22日連續兩次認知調整，與小剛一起探討學習的意義，分析玩與學習的重要性和時間的分配，用舉例子的方式幫他分析了學習分心的原因。幫助他樹立近期的目標，共同進行了現場的學習方法的演練。并與其討論家長的教育方式和家長對自己的期待，使他能夠理解家長的行為。

2.放松訓練

(1)對家長進行心理放松訓練

07年9月21日家長第二次來訪，針對家長在輔導孩子學習時遇到孩子學習出錯時不能很好地控制自己情緒的問題，運用漸進式肌肉放松訓練并結合情感組織者技術，幫助家長消除消極的條件性情緒。先讓家長想象自己輔導孩子學習成功時的情景，在獲得平靜、愉悅的情緒狀態下引導她想象自己正心平氣和，用微微愉快的心情耐心地輔導小剛學習的情景。根據交互抑制原理，使新建立起來的適應性條件性情緒代替了原有的消極條件性情緒。同時教給家長自我調整的方法，比如深呼吸、運動等。

(2)對小剛的行為干預

07年9月23日～9月26日，每天對小剛進行局部大塊肌肉放松訓練，緩解焦慮、煩躁的情緒，并在放松過程中使用暗示性引導語，鞏固認 知調整的內容，結合情感組織者技術提高其對學習的興趣與興奮度。同時指導他掌握了在學習過程中運用積極的自我暗示提升學習效率的方法。

四、輔導的效果

07年9月23日第一次行為輔導后，老師反映小剛變化了，課堂上能認真聽課了，寫作業效率提高了，有時還能主動舉手發言。

07年9月26日，小剛同班同學反饋，小剛像變了一個人似的，下課不再挑逗同學了，寫作業時特別認真，很少東張西望。他的同桌這樣說：“小剛現在變化太大了，他再也不來煩我了，我真高興，我們有時還一起討論問題。”小剛自己說：“老師，我成功了，真高興。”

07年9月27日，家長反映自己現在輔導孩子學習時情緒很穩定，遇到孩子學習困難時，能主動地運用積極的自我暗示，告訴自己“小剛是愛學習的孩子;我要耐心地幫助他，他一定能成功”。現在她發現小剛寫作業越來越快，越來越認真，她很高興。有時她還抽出時間與小剛一起打打羽毛球。

家長還用書信的方式與小剛的父母進行了交流，并進一步得到小剛父母的肯定和支持，提高了她輔導孩子的自信心。

老師反映小剛在課堂上能坐得住了，寫作業時能集中注意力了并且學習效率提高了很多，學習成績進步很大。與同學的關系也漸漸融洽了，老師還發現他開始幫助班級值日生工作。

08年1月11日家長反饋她自己的情緒和生活狀態越來越好，小剛的期末考試成績從原來的70分左右提升到90分左右。并且能隨時覺察自己的不良情緒，自覺地調整自己的情緒了。

08年5月，班主任反映小剛在班級中能主動幫助同學，朋友越來越多。成績在穩步提高。

五、討論與思考

1.對小學生的認知調整要結合小學生的年齡特點進行

小學教育是習慣養成教育，小學階段是學生陳述性知識學習和積累的過程，程序性知識和策略性知識的形成過程。小學生具有生活經驗少、認知水平低、辨別是非能力差、情緒不穩定、意志力薄弱、依賴性強等年齡特點，對小學生進行認知調整就比較困難。因此，在對小學生進行認知調整時可以結合其年齡特點采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動形象的方式，更易于被其接受。

2.要關注家長的情緒對小學生學習分心的影響作用

小學生學習分心問題的形成往往與家長的輔導行為直接相關――由于他們過于關注孩子的學業或成績，常常會在輔導孩子學習的過程中出現焦慮、煩躁等消極情緒并伴隨消極的行為表現，比如小學生在學習過程中的表現沒有達到家長期待的狀態，就會受到家長的批評指責甚至懲罰，這樣的情況經常發生，就會使小學生在學習情境下建立起緊張、焦慮等消極的條件性情緒反應，導致學習低效或學習分心。

因此引導家長樹立科學的家庭教育理念和適合的家庭教育方式是必要的。

3.要堅持跟蹤指導

小學生自我控制力薄弱，對小學生個案輔導要注意跟蹤反饋，反饋時間由短到長，三天、一周、一個月、半年、一年……要及時肯定與鼓勵小學生的積極行為，同時還要根據其成長的需要，輸入新的知識。咨詢老師應指導家長、老師注意觀察孩子成長過程中每一個細微的變化。捕捉孩子的每一個成長契機。

4.元認知心理干預技術在對小學生學習分心的心理輔導中的作用

本案例中應用元認知心理干預技術，是因為看到了條件性情緒這個核心變量，所以使得問題的產生原因得到了很好的揭示，從而快速找到了解決問題的杠桿解，并看到了行為背后的程序性知識、策略性知識等知識要素，利用了放松訓練這種高效的暗示性學習方式，使得問題得到了較快、較好的解決。

點評

問題出現不可怕，可怕的是對當前問題作錯誤的心理機制解釋和采用錯誤的干預方法。本案例作者采用觀察法、訪談法，首先分析案例中小學生學習分心的心理機制，抓住影響學生學習分心問題惡性循環系統的杠桿解，即家長輔導學生形成的條件性焦慮情緒，然后運用行為療法中的放松訓練，并結合元認知心理干預技術中情感組織者技術，對家長和學生進行認知調整和行為訓練，取得良好效果。

案例分析中作者尊重小學生的年齡特點，采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動形象的方式對學生進行輔導，表現出輔導者的智慧與創作性，將元認知技術靈活地應用到小學生心理輔導過程中。小學生學習分心是小學生學習行為的一個普遍現象，如何正確對待此問題，可以說該案例給家長和教育工作者提供了很好的借鑒。

參考文獻：

[1]金洪源.學習行為障礙的診斷與輔導[M].上海：上海教育出版社.

[2]王耘.葉忠根.林崇德.小學心理學[M].杭州：浙江教育出版社.

小學生心理健康案例分析報告 2

一、小學生的身心發展特征及心理問題成因

小學時期既是人的心智迅速發展的關鍵時期，也是心智發育成長的矛盾期。在這一階段，小學生在身高等生理方面每天都在發育成長，在生理發育基礎上的心智、性情等心理元素也在與日俱進。而無論是生理的發育，還是心理的成長，都是緩慢的、漸進的。生理的發育需要漫長的時間，心理的成長需要漸進的過程。身心發育的成長變化和知識文化、社會閱歷的不足之間的矛盾，很容易造成小學生知、情、意、行等方面的障礙和糾結。如果長期得不到疏導和釋放，就會出現心理問題，甚至會發展成心理疾病。影響小學生心理問題的除了自身心智發育成長因素外，小學生成長的家庭、社會、學校等環境因素也是至關重要的，特別是家庭的因素、父母的言傳身教對小學生的影響，是有著決定性作用的因素。

二、美術教育對小學生心理健康成長影響的案例

美術教育對小學生的心理健康有哪些影響，有不少實際案例能夠證明。著名的“房樹人測驗”，又稱“畫樹測驗”就是分析判定學生心理成長歷程和心理健康狀況的典案例。

“房樹人”測驗要求被測者在同一張紙上畫出房、樹、人，并用蠟筆對畫進行涂抹上彩。“房樹人測驗”既是“人格測試”，又是“智力測試”。根據一定標準，通過對被測試者圖畫的分析、解釋，了解被測試者的心理活動現象，分析被測試者心理活動的正常或異常等問題。在對小學生進行的“房樹人”測驗中，有的學生把“房樹人”繪畫得完整無缺，有的學生把“房樹人”繪畫得殘缺不全;有的學生把“房樹人”繪畫得陽光多彩、生機勃勃，有的學生把“房樹人”繪畫得冷若冰霜、黯淡無光。通過學生不同的“房樹人”繪畫，美術工作者能夠從中分析出學生的心理成長歷程，能夠從中判斷學生的心理健康狀況，并且結合具體問題的具體情況，尋找并實施科學有效的解決辦法。

“房樹人”繪畫能夠把學生不想說、不能說、不敢說的心路歷程用繪畫語言比較充分地表達出來。比如，有的學生在“房樹人”測驗中，把房屋畫得低矮丑陋，沒有窗戶，把樹木畫成枯枝爛葉或沒有樹葉，把人畫得孤苦伶仃或橫眉冷對。美術教育工作者應從中挖掘繪畫學生的家庭問題，發現繪畫學生的心理問題，并及時找到該學生進行談心和溝通，發現造成學生心理問題的原因，及時進行疏通和解決。

美術教育工作者要特別注意的是：一定要通過現象找原因，透過現象看本質。一定要深入挖掘學生繪畫內容的背后到底發生了什么。

比如，有一個學生在家庭繪畫中，沒有畫爸爸，畫了一張床，自己和媽媽保持距離地躺在床上，房間里再無任何修飾，從這張繪畫中，教育工作者分析孩子的家庭很有可能是問題家庭。經過找孩子談心和家庭回訪，了解到這個家庭是離異家庭，孩子在兩歲時，爸爸就和媽媽離婚了，媽媽和孩子相依為命，媽媽很嚴厲，經常打罵孩子，孩子性情內向孤僻，很少和老師、同學交流。發現問題，找到問題原因后，美術教育工作者協助班主任老師開始有針對性地和孩子及媽媽溝通和交流，引導孩子媽媽多給孩子溫暖和疼愛，關注、關心孩子的點滴成長和變化，疏導孩子的心結，通過豐富多彩的活動陶冶孩子的性情。半年后，美術教育工作者又讓這個學生進行家庭繪畫，學生畫的是一間寬敞明亮的大房子，自己摟著媽媽躺在一張大床上，媽媽在給自己講故事。畫面溫暖清新，充分反映了學生的心理健康變化過程。

美術教育不僅能夠幫助發現學生的心理健康問題，進而解決學生的心理健康問題，還能夠幫助學生釋放、緩解心理壓力。所謂言為心聲、曲為心音、畫為心作。繪畫是人對事物認知的表達、情感的釋放。小學生不善于用過多的語言文字表達情感，而且語言文字的表達暴露性較強，而繪畫的隱晦性較強，更容易被小學生的認知和情感所接受。學生通過手中筆、筆下畫，把自己的心愿畫出來，把自己的心結畫出來，讓自己豁然開朗，使自己身心愉悅。

三、美術教育工作者應充分發揮美術教育中的“美”的元素對學生心理健康的作用

美術是一門“美”的學科，教會學生發現美、認識美、理解美、表達美。美術教育工作者要多為學生創造美的經歷和感受，用美的經歷和美的作品培養學生學會欣賞自然、欣賞生活，影響學生學會在生活中尋找美、發現美。我們常說一句話：生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學生通過美術教育，能夠擁有一雙尋找美、發現美的眼睛和心靈。讓學生經常用一雙陽光的眼睛看世界，使學生經常用一顆豁達的心靈理解他人，這些對培養學生健全的人格，對促進學生的心理健康都具有十分重大的意義。

小學生心理健康案例分析報告 3

一、具體案例 1.個人基本情況

凌某某，男，12歲，五(1)班學生。自由散漫,喜歡惹事生非，課堂老師上課總愛插嘴，因而大家都不喜歡他。他也因此常受到同學們的嘲笑，他覺得自尊心受到了傷害，就會去打罵同學。一旦家長批評，他就會發脾氣，對家長的勸說一點也聽不進去，對家長提出的要求更是討價還價。

2.案例分析

一次課間，他去樓下戲弄三年級的學生，把毛毛蟲塞進一個小男孩的褲子里，人家不愿意，他甚至還扒人家褲子。作為班主任的我，當時生氣極了，就當著全班同學的面給他一頓嚴厲的批評。沒想到他絲毫沒有悔過的意思，還一副不服氣的樣子，還沖我反駁：“又不是我一個人干的......”直到我給他講明道理，他才漸漸冷靜下來。

二、心理分析

經過和凌某某的媽媽交談，側面了解到，他爸爸經常跑運輸不在家，對他的教育也是空白狀態。偶爾回來一次，對該生所做的錯事也缺乏教育管制，常常是一味的打罵，同時他的媽媽對他很是溺愛，爸爸的粗暴造成了他的固執和任性，不良的家庭教育環境使他養成“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。

進入小學后，因為有不良的行為習慣，與同學們不能友好的而經常受到老師和家長的批評和指責，產生了逆反心理。家長的溺愛，老師的無能為力，更讓凌某某得寸進尺。

三、輔導策略

孩子所有的外在表現，使其內心的反應。作為班主任，我針對該同學以上的情況，作出以下的對策建議：

1.加強與家長的聯系。說服其家長要盡到其義務，每天以發短信的形式將凌某某在校的表現及當天的作業發送給其家長，家長再反饋給老師該生在家的情況，交流對孩子的教育方法。

2.對孩子的評價要多元化。蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”，對孩子的評價要由過去單一的評價體制向多元化發展，家長要與老師一起努力，改進其身上缺點，多發現其優點，多鼓勵多爭取。3.用愛架起橋梁，使他感到集體的溫暖，恢復心理平衡。利用班會課，我經常點他來發言，“命令”他多參與班級活動。上英語課，我還安排他當我的小助手，幫我監督其他同學讀英語。剛開始，同學們都不配合這個“小老師”，他就更不愿意動口了，我知道這是同學們還不愿意接受他。而此時的凌同學心理很想得到別人的肯定，他需要被愛的感覺，我主動與他接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮。后來，經過凌某某自己的努力，單詞也能讀得很好了，慢慢的，同學們接受了他。

4.放些“小權利”給他。在班級中，給他一點小職務，讓他在班級中找到自我價值。比如，我把班級的衛生管理交給了他，一聽到能夠自己自由支配全班學生打掃衛生，他高興極了。積極性充分被調動起來，每天班級衛生的事不用我操心，預備鈴響不久，準能看到他興高采烈地來我面前匯報“老師，我們班衛生都打掃好了，課桌、講臺、黑板都擦干凈了;地面也灑水了;垃圾桶也清理干凈了......”。

5.多創造一些給他表現的機會。結合各科任老師，多給他一些機會，多“重視”他。課堂上多提問他，課后單獨給他補習、單獨布置作業，凌同學的這種渙散的性格，歸根結底是學習成績差導致的，所以課堂上老師們要多為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和自豪。

四、輔導效果

經過一段時間的努力，凌某某的行為習慣有了明顯的改進，招惹同學的時間沒有再發生。課堂上由以前的“亂接話”到現在的“選擇性”接話;班級的衛生管理做的有聲有色;作業也能按時交了;與同學相處，進步明顯，在和伙伴游戲中他學會和同伴相處、合作。其次，是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對他的肯定和表揚，使他變得自信多了，而且成績也有了進步。

五、輔導感悟

1.面對凌某某的成功，讓我更加堅信鼓勵的偉大作用，所以，針對凌同學這樣自由散漫的學生，更要循循善誘，不可操之過急。我更加認識到，作為老師不要總把注意力集中在孩子的不良表現上，而是要更多的關注孩子的優點和特長，使他一點點轉變思想，將自己融入到集體的大家庭里。

2.面對個性不同的學生，教師要充分考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教學活動。在制訂學習目標的時候，一定要照顧到各個層面的學生，從他們的學習能力出發。多鼓勵學習能力稍差的學生，幫他們樹立自信心，找準自我，用愛來關心他們，有愛來幫助他們。3.在實現學習目標的過程中，家長和教師應緊密聯合起來，支持學生鼓勵學生，從精神上做學生的后盾。真正站在學生的角度多去思考，多去激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。

4.雖然該學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

小學生心理健康案例分析報告 4

上學期我們班來了一名新生龍**，調皮淘氣中透著可愛，入學考試語文30，數學18，計算都不會，向他了解情況，他說以前老師沒交。做事無持續性，自我約束力差，作業幾乎不做，即使是寫也是一塌糊涂。對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾，不參加學校的一切活動。課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。剛來就找高年級學生幫忙打架。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。與家長交流得之：他媽媽以為孩子成績很好，很乖。與我交流后，他媽媽回去了解情況告知：小孩經常逃學，爺爺奶奶都不知道。

童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從小他爸媽出門打工，基本由爺爺奶奶帶，(孩子非常依戀媽媽)害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

具體措施：

(1)與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。并讓他當勞動委員。(同學們都支持他)(2)持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

(3)與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，班上的衛生工作僅僅有條，成績也達到了一般水平，作業基本能按時完成。

但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算： 繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。

小學生心理健康案例分析報告 5

如何對待多動癥，自制能力差的小孩? 案例再現：

我班學生浩浩，智力較好，知識點撥一下能學會，但是假如不特別關注他，課堂作業就常常不會寫。調皮搗蛋，自我約束能力差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜歡惹是生非，經常欺負班上的同學，連女生也不放過，上課總是喜歡打擾坐在他前排的同學。上課注意力不集中，屬于多動癥表現。案例分析：

鑒于浩浩這種表現情況，我特意去他家訪了。發現他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對他進行教育。他媽媽對我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。據了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會有上述表現。應對措施：

找到問題的根源后，我加大了對浩浩的關心。不僅在學習上多花了心思，還從生活上關愛他，比說給他獎勵學習用品，天氣冷了提醒他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。

多多鼓勵浩浩，他一旦欺負其他的同學，我不再如同以前大聲斥責他，而是說：浩浩最近比上個月表現好很多了，這個月只欺負了一個同學了。但是浩浩如果能做到不再欺負同學，老師和同學們會越來越喜歡你的。在學習方面也如是鼓勵。

鑒于他媽媽對教育不太重視，我就改家訪為電話聯系，將浩浩的進步及時回饋給他媽媽，并且鼓勵家長也多多教育。

功夫不負有心人，經過一學期的努力，浩浩的學習成績提高了，性格也變得好了，不再欺負同學了，多動癥也慢慢改善了。

這次得經歷讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。讓我再次感嘆，教師在學生生活中扮演了如此重要的一個角色。

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