無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中數學差怎么補救篇一

還記得去年夏天,我們祈禱著明年的今天還能夠保持這樣無憂的笑臉,可是,這些都已經改變了,我在想,高中的生活與初中的生活是不是截然不同.

當我邁進xx學校時,當我欣賞學校中優雅的建筑時,我便開始憧憬我未來的高中生活.

首先我憧憬可以在這所優雅的學校中學習.生活三年.我憧憬著每天高高興興的來到學校,我憧憬著每天我看到美麗,優雅的校園時,我心中的那分欣喜,我憧憬著我對只是追求的那顆進取心,我憧憬著….

然后,當我看到同學們那一張張稱真,樸實,可愛的面龐時,我憧憬著在今后我們共同生活學習的樣子,我憧憬著我們團結友愛的情景,我憧憬著我們成為摯友的時刻,我咳憧憬著同學們相互學習,取長補短的樣子,我還憧憬著同學們認真探討的情景；我還從憧憬著同學們互相幫助的情景；我還憧憬著……

接著,當我見到我們和藹可親的班主任老師時,我憧憬著在高中階段我與她共同學習、生活的樣子,我憧憬著她為我耐心講解的情景；我憧憬著我們相互幫助的情景；我還憧憬著認真聽課的樣子；我還憧憬著和老師成為良師益友的時刻；我還憧憬著與她一起拼搏努力的樣子；我還憧憬著……

最后,當我拿到那些沉甸甸的書時,我憧憬著我努力學習的樣子；我憧憬著拼搏進取的精神；我憧憬著我個個方面能力、素質的提升；我還憧憬著……

我憧憬著我的高中生活,此時,我的腦海中已描繪出了一幅美麗的畫卷……但是,憧憬只是我們美好的向往,更重要的是我們要為這憧憬付出努力與汗水,使之成為美好的現實.

高中數學差怎么補救篇二

就在20xx年11月29日。中國主席提出并定義了＂中國夢＂這三個字的含義——實現偉大復興之路便是中國夢！

這短小精煉的三個字，所刻印出來的其實就是每個中國兒女華夏子孫的夢想啊！可中國夢到底該如何去實現呢？有人說，待我國建設成真正的小康社會，便是中國夢圓夢之時；也有人說，待我國發展成發達國家之時，那便是中國夢圓夢之時；當然還有人說，只要人人都能吃得飽飯，人人都能住得起房子，開得起車子，蓋得了屋子……，那中國夢便會在無形中早已播下了盛開的種子。

沒錯，這些說法都是正確的。其實，中國夢就是以上這些說法的綜合體。既然中國夢是中國人提出來的，那理應應當由中國人去實現，而且這不僅僅單是靠國家的領導，而是要靠我們廣大老百姓共同去完成！因為，中國夢，是我們的夢。

馬丁路德金當年的夢想表達了個人訴求：人人能夠得到平等權利，能夠破除各種形式種族歧視。而我們的中國夢則是人民能過的上幸福安康的，民主當家的日子，所以可以用簡單的10個字：公平、公正、人人自由平等來表達。我們中國人民一直渴望能真正意義上過上當家作主的生活，所以也就表示中國夢得靠我們自己的雙手打拼出來。也就是說，從現在開始，我們每一個人，老的小的，年輕的衰老的都要從這一刻開始，為我們的＂中國夢＂，而作出努力與拼搏！

而處于時代最前沿的我們——中學生，則更應該對自己的學業而負責，對自己這得來不易的學習機會而負責。因為身為中學生的我們必須清楚，我們現在的努力與付出不再是單單為了以后那一畝三分地和紅酒配牛排；而是為了一個偉大的夢想工程而打地基，因為這項工程，能帶領我們每一位炎黃子孫，走向更美好的未來，去到更高的藍天！

從歷史來看，這也是人類社會逐漸實現的過程，所以這也注定了中國夢必將在我們的手中生根發芽，長成參天大樹，讓夢的綠蔭灑到中國的每一個角落，讓每一位曾為中國夢付出的人們享受一份陰涼。

中國夢，我的夢。我的夢，便是每一位渴望得到幸福的國人的夢！

高中數學差怎么補救篇三

原來，我和你之間的心墻本來就有，只不過是一直在加固加厚而已...... ——題記

仰望那深邃的蒼穹，熠熠的星光把它點成了一片璀璨，凝視那顆閃爍的星辰，思緒油然而生的縈繞起來，才發現：原來我和你之間的心墻本來就有，只不過是一直在加固加厚而已......

新學期的篇章開始譜寫了，你，始終是你，在課本還沒分發下來的時候就捧著早已購買的資料孜孜不倦的做起來，有如品嘗著一杯淡淡的香茗，雖然淡然卻也陶醉......

新學期的篇章開始譜寫了，我，始終是我，在課本早已分發下來的時候，我還醉然于尋覓好友寫紙條、走五子棋，似乎在消磨時光的游戲里能夠尋找到生活的美，雖然殘缺卻也享受......

初三很重要，你知道，我不懂，那一面冰冷的墻已置于你我中間。 期末考試的旋律即將開始響起，這時的你愈發努力，你桌面上要看的習題儼然成了一座小山，但你卻用你堅挺的脊梁撐住，你已經習慣了“三更燈火五更雞”的生活，你的腦海里全是知識......

期末考試的旋律即將開始響起，這時的我仍無動于衷，我桌面的書本早已蕩然無存，平滑得有如一面新開的鏡，我熟悉了無拘無束，卻總希冀著有一天“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的奇跡......

期末考試是你的追求的見證，是我幻想的破滅，我和你之間那冰冷的墻不知不覺中在加固......

中考的終響聲即將奏起，你帶著一絲彷徨正準備全力以赴，你復習的節奏更加緊密，“談笑有鴻儒，往來無白丁”成為了你的縮影，看見了你，我宛如見到了一個活潑樂觀的知識載體，舉手投足都能看見你才華橫溢出來...... 中考的終響聲即將奏起，我帶著一點憧憬正打算殊死一搏，我悠閑的節拍依舊我行我素，“行到水窮處，坐看云起時”成為了我生活的座右銘，看見了我，你宛如見到了一個懶散消極的沉淪分子，交談的眼神里似乎也流露出一絲不屑......

中考，你在拼搏，我在虛度，不同的做法是我你之間那冰冷的墻依舊在加厚......

我無法消融這冰冷的墻。

這，就是心墻......

高中數學差怎么補救篇四

作文是學生語文素質的綜合體現語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛。“我”是作文的靈魂，人文合一是作文的規律，然而“我”痛心地發現，不少學生的作文丟失了“我”，甚至使“我”產生畸變由此導致了人和文的分離使文章失去了靈魂和生命。

“我”的丟失：編造作文

學生在作文中，丟失了“我”，寫作文就只能胡編亂造，或尋章摘句，東拼西湊，“寫作大全”，“優秀作文選”變成了他們創作的“源泉”，熟練地抄襲拼湊，一篇篇與“我”無關的作文“誕生”了，進入了一種無情感世界的交流。

在這種作文中，“我”不見了，“我”的思想感情和個性都在這種編造作文中消失了，一旦丟失了“我”，作文也就丟失了靈魂，學生也陷入了迷胡之中，使學生不知不覺地背叛了自己，走上編造作文的歧途。如在一次描寫萬里長城的習作中，有的學生這樣寫：遠遠望去，萬里長城好像美女柔美的飄帶，飄逸在群山間，真是迷人極了。句子是很優美，但他應該知道萬里長城是雄偉的建筑呀，哪能是柔美的呢？問了才知道，他根本沒去過長城，也缺乏對長城的了解，才在作文中盲目抄襲好詞好句，寫下了那樣的長城，因此作文中丟失“我”就失去了文章的生命和意義。

翻開學生的作文，不總有這樣的現象嗎？如：寫我的爺爺去年死于癌癥，家人陷入極度悲痛之中，自己真想讓時光倒流去享受爺爺的關愛，如果爺爺沒死，我會用各種辦法討爺爺開心，讓爺爺笑口常開。可實際上，孩子的爺爺身體硬朗，精神矍鑠，孩子也并不喜歡爺爺，還總和爺爺吵嘴斗氣。后來文章被爸爸看到后嚴厲教訓了孩子，可孩子的話卻讓人深思：“我看優秀作文選上是這么寫的呀！”生活中的“我”在作文中不見了蹤影，不是美化就是丑化，就是胡編和應付。這樣的文章也只能是令人厭煩的廢紙。冷靜反思作文教學，如果我不是指定學生描寫萬里長城，而是讓學生介紹你喜歡的一處景觀，如果不指定讓學生寫《我的爺爺》而是你喜歡的人或是印象最深的人，那么結局就可能不是前面的吧！不難發現，命題作文丟失了“我”、壓抑了“我”，于是活靈靈的思想滯鈍了，鮮明的個性萎蔫了。我認為作文急需要宏揚個性，呼喚自“我”。

“我”的畸變：戲弄作文

長期編造作文，必然產生從“我”的丟失到“我”的畸變，從編造到戲弄，也就是學生把機械抄襲看作是一種負擔。“我”的畸變必然使“我”對作文戲弄，把抒發真性情的作文當成了隨意涂抹的玩物。試想，現在有多少作文是真情實感的流露呢！有多少是花費自己心思的雅作呀！相反卻變成了文字游戲。

舉一個例子：老師布置了一篇命題作文《我的爸爸》，一學生寫了《我的奶奶》，老師當即打了零分，并嚴肅批評他不認真審題，后經調查才知道孩子的爸爸媽媽早離異了，誰都不要孩子，他只有和奶奶相依為命。為什么只能寫爸爸卻不能寫奶奶

，這不是在用刀子挑起孩子心靈的創傷嗎？試想學生為了不得零分，也只能下有對策犧牲自“我”，所以“我”也就只好戲弄作文了。

“我”的回歸：人文合一

人和文是永遠不能分離的，一旦分離，人和文都沒有了意義。

大凡大作家的`文章都給我們留下了很深的印象，那都是作家自身的高尚品質和獨有魅力通過文字顯現出來，翻開名人佳就猶如走進了作者的內心，難怪有人說讀一本好書就好像在和思想高尚的人談心。如魯迅筆下的《一件小事》寫“我”和馬車夫在對待一位有困難的老婦人迥然不同的態度，高度贊揚了車夫的高尚品質，深刻剖析了“我”的毫無同情心，車夫的高大形象和“我”的渺小霎時形成鮮明對比。魯迅先生這種嚴于解剖自己的精神值得每一位觀眾學習，因此他的人格魅力也就通過文字久久留在了人們的心中，那么這篇文章就是因為有“我”就有了靈魂有了永恒的生命。

在學生日常的周記中我發現，那是孩子們的天空和最愛，但他們不愿寫命題作文。原因何在呢？寫周記可以根據自己的意愿興趣和愛好去寫，命題作文卻有很多條件和規定，限制孩子們的思維。我還發現，周記中學生們的思想是袒露的，情感是清純的，字里行間跳動著一個個鮮活的生命，幾十個學生就有幾十個“我”，無論是幽默的“我”、悲傷的“我”、自私的“我”、胸懷坦蕩的“我”、知錯就改的“我”、明知故犯的“我”還是……都會在文字中走出來和我對話說家常。周記為何有如此魅力，因為“我”在周記里自由翱翔，因為周記抒發了“我”的真情實感，顯示了“我”的心聲，“我”在那里可以找到“我”的心理滿足，傾吐我成功的喜悅和失敗的憂傷，抒寫我的最愛和最恨。而命題作文學生只能在思維限制中去“填充”，把“我”排斥之外又怎么會有好文章呢！

實踐證明，作文教學是培養學生語文素質的最為重要的領域，正因為這樣，語文學科素質教育理應把作文教學作為突破口——遵循人文合一的作文規律，找回學生作文的靈魂——“我”。

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