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2022年初一語文下冊教案全冊(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-05 15:16:02
2022年初一語文下冊教案全冊(5篇)
時間:2023-04-05 15:16:02     小編:zdfb

作為一名老師,常常要根據教學需要編寫教案,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初一語文下冊教案全冊篇一

1、了解寫作背景,理解作者筆下的白鵝的鮮明特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

3、品味欣賞本文生動而風趣的語言,感受作者的生活情趣。

教學過程:

第一課時

一、 導入:

回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”

討論:這首詩突出了鵝的什么特點?

二、作者及寫作背景簡介

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰時,生活條件艱苦,而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、范讀課文

四、討論課文1一4段內容

1、作者筆下的鵝有什么鮮明特點?

傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

注意對這些詞語的意義加以比較:

傲慢:輕視別人,對人沒有禮貌。

高傲:自以為了不起,看不起人;極其驕傲。

傲人:驕傲自大,瞧不起人。

架子十足:非常自高自大的樣子。

3、為了突出白鵝傲慢的特點,作者怎樣稱呼鵝?(“鵝老爺”)

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝,可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

4、“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人,對人沒有禮貌,作者為什么用這個詞來形容白鵝作者對白鵝懷著一種怎樣的感情?

五學生自由朗讀課文1~4段。要求繪聲繪色,通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

第二課時

一、研究課文1~4段的寫法

1、學生自由朗讀1~4段。

2、為突出鵝的特點,作者將鵝和其他動物比較著寫,結合文中內容作具體分析。

3、作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫,是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字,代表性,試作分析。

4、第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢?

二、討論課文第5段的內容

1、作者用淺顯質樸的文字,輕松幽默的筆調,勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象,表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節,然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

2、談談你對文章結尾的兩句話的理解。

3、這節文字主要寫白鵝的貢獻,但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字,找出來欣賞一下。

三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

初一語文下冊教案全冊篇二

【教學目標】

①朗讀課文,理解文章的內容,體會作者的感情。②找出文中的直接贊美鄧稼先的語句,探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。③體會課文語言平實、感情真摯的特點。④深切體會鄧稼先的人品風貌,并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

【教學重點】

①朗讀課文,理解文章的內容,體會作者的感情。②探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

【教學難點】

①理解兩個古詩文小段。②體會課文語言平實、感情真摯的特點。

第一課時

一、導入新課(播放音樂《我的中國心》):二十世紀,中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的,然而,有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是更高尚的,也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的,偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

(一)背景說明。鄧稼先和楊振寧有著長達半個世紀的深厚友誼。本文是一篇回憶性散文,又是一篇典范的人物傳記。人物傳記是記錄人物生平的文字,它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻、精神品質和高尚情操。

1、關于“兩彈一星”

1999年9月18日,在中華人民共和國成立五十周年之際,黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家,并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。“兩彈一星”最初是指_、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是_,后來演變為_和氫彈的合稱;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2、關于鄧稼先

鄧稼先,1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家,1945年抗戰勝利時,鄧稼先從西南聯大畢業,他于1947年通過了赴美研究生考試,于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出,不足兩年便讀滿學分,并通過博士論文答辯。此時他只有26歲,人稱“娃娃博士”。1950年8月,鄧稼先在美國獲得博士學位九天后,便謝絕了恩師和同校好友的挽留,毅然決定回國。同年10月,鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間,他進行了中國原子核理論的研究。

3、關于楊振寧

楊振寧1922年出生于安徽省合肥市,美籍華裔物理學家,因與李政道共同提出宇稱不守恒理論,獲得1957年諾貝爾物理學獎。

(二)解釋下列詞語,并給加點字注音。

鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn

無垠yín殷紅yān

①可歌可泣:值得歌頌贊美,使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯,非常感人。歌:歌頌,贊嘆;泣:流淚。

②元勛:立大功的人。

③鞠躬盡瘁,死而后已:兢兢業業,不辭辛勞,直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬:彎著身子,表示恭敬謹慎。盡瘁:竭盡勞苦;瘁:辛勞。已:止。

④當之無愧:當得起某種稱號或榮譽,沒有愧色。當:承當,承受;無愧:不慚愧。

⑤家喻戶曉:每家每戶都明白、都知道。喻:明白、了解;曉:知道。

⑥截然不同:斷然不一樣,形容毫無共同之處。截然:分明地,顯然地。

⑦馬革裹尸:用馬皮包裹尸體。指英勇作戰,死于沙場。

⑧層出不窮:接連不斷地出現。層:重迭,重復;窮:窮盡。

二、整體感知:小組合作討論,全班討論交流。教師評議學生發言,歸納討論意見:

1、速讀課文,了解文章內容結構。課文寫了哪些事例,表達了作者怎樣的思想感情?請簡要概括。

【本文共有大部分,且每一部分均設有小標題。

第一部分,展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況,讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而~個世紀后,中國人站起來了,就在這新中國剛剛誕生的早晨,新中國帶著從黑夜走出的迷們,披著朝陽的霞光,迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

第二部分,簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷,特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

第三部分,寫了鄧稼先與奧本海默的比較,以凸現鄧稼先的人品。

奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露,在美國家喻戶曉的_工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實,最不要引人注目的人物。因此,作者說,鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人,是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

第四部分,通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國_工程所創造出來的成就,激起了作者復雜的情感,作者為民族而自豪,為稼先而驕傲。

第五部分,高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。

通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》,描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋,同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心,以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像,且常常伴有生命危險。

第六部分,是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌,同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。2、全文六個部

分之間有什么聯系?

第一部分可以說是全文的''小引'',等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻,第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展,它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的旗幟、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度,寫出了鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神,是《中國男兒歌》中的''男兒''一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

簡要概括如下:①在美國獲博士學位后立即回國;②1958年受命研究_制造的理論,并成功設計了兩彈;③1985年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書;④_初期,說服兩派繼續工作;⑤1971年被批判圍攻,竟能說服工宣隊軍宣隊的隊員;⑥一封短短的信;⑦1982年,“我不能走”。作者熱情贊美了鄧稼先為國家和民族建立的功勛,表達了對鄧稼先的崇敬之情。】

三、作業

思考課后第一題

初一語文下冊教案全冊篇三

教學目標:

1、積累文中出現的生字和新詞。

2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。

3、體會詠物記敘文的特點。

教學重難點:

1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。

2、正確領悟文章的主題,理解作者執著堅定的信念和熱切的追求。

教學過程:

第一課時

一、 情景導入,指導初讀

1、帶領學生認識石榴,觀察講臺上的一盆石榴。

2、引導學生描述自己觀察到的石榴。

3、帶領學生總結石榴的特點。

4、指導學生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子,

二、抓住特征,分析課文

1、帶領學生品味描寫石榴的句子。

2、帶領學生閱讀全文,體會作者的思想感情。

3、帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。

三、深入探究,體會感情

1、給學生發放文章的背景材料。

2、結合背景組織學生討論:在石榴眾多的特點中,作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫?

3、帶領學生閱讀全文,整體把握作者的思想感情。

四、本課小結

《石榴》一文托物言志,借石榴寄托情懷,通過對石榴的具體生動的描繪,歌頌真善美,贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神品格:向時也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。

第二課時

一、 輻射閱讀,體會寄情于景的寫法

1、帶領學生閱讀《白楊禮贊》片段。

2、帶領學生閱讀《荔枝蜜》片段。

二、寫作練習

指導學生觀察大干世界里的事物,描寫其特征,同時練習“托物言志”或“借物

抒情”的寫法。

三、本課小結

要寫好物托言志或借物抒情的文章,首先要有情,學會觀察,做生活的有情人;學會思考,做生活的有心人。

初一語文下冊教案全冊篇四

教學目標:

1、掌握文中出現的生字、新詞。

2、了解寫作時間以及作者的基本情況,體會作者的思想感情。

教學重難點:

課文在寫法上的幾個特點如:生動、細膩的描寫;真摯、深沉的感情;情物合一等

教學過程:

第一課時

一、 初讀課文,整體感知。

1、師:我們很多人都有過離開家的經歷,都有過想家的時候,想家鄉的親人,想家鄉的一草一木。

請將自己曾經有過的這種經歷講述給同學們聽聽。

2、講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。

3、出示在本課中出現的生字、生詞。

4、帶領學生讀課文,做到整體感知。

二、品味內容,體會感情

1、帶領學生找出描寫家鄉燕子和海上燕子的段落,并仔細品味。

2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結合的描寫。

3、帶領學生找出海上的小燕子和故鄉的小燕子之間的不同之處。

三、本課小結

這篇優美的詠物寄情散文,通過對小燕子這一可愛形象的描繪,抒發了作者濃濃的鄉愁,表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

第二課時

一、 重溫課文。理清情感線索

幫助學生整理文章的線索,弄清海上小燕子和故鄉的小燕子與“鄉愁”之間的聯系。

二、輻射閱讀,探究主題

1、引導學生思考:海上的小燕子和故鄉的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會認為是同一只燕子?

2、老師發放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。

3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情,物情合一”的特點。

三、短文寫作

作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家鄉的小燕子,產生了淡淡的鄉愁。

你是否也有過因看到眼前景物而觸發了某種情感的經歷?試寫一篇短文,記下當時的情景和你的感受。

四、本課小結

這是一篇優美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家鄉的小燕子,產生了淡淡的鄉愁,表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

《海燕》一課全文以“鄉愁”為線索,分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫,把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉的春天再現了出來。后部分作者從遐想回到現實,并帶著對故鄉小燕子的深厚感情,對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發了作者濃濃的鄉愁,表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

初一語文下冊教案全冊篇五

教學目標:

本文是一篇富于詩情畫意的優美散文,文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優美姿態,記錄了鶴鷹之戰的激烈場面,贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神,是本文教學的重點。對文中\'鶴鷹之戰\'開始時鶴群的驚慌的理解是本文

教學重難點:

文章描寫細致傳神,語言貼切富有表現力,可以借此訓練學生的描寫能力以及語言領悟能力,在教學中宜注意加以引導。

教學過程:

一、激發情趣,導入新課。

二、介紹學習重點,交代學習方法,使學生學有方向。

三、指導學生學習全文。

(一)初步了解文章內容。

1、快速閱讀全文,感受文章要點。

要求:給自然段標上序號。大致了解文章內容,如果有不理解的問題可以在書上標志出來,也可以寫出來。

2、排除閱讀障礙,把不理解、不熟悉的字詞句標出來,必要時查查工具書。

①給下列加點的字注音。

佇(zh)立 綺 q )麗湮(y n)沒剽悍(p )盤旋(x n)

②結合課文,理解下列詞語的意義:

佇立:長時間的站立。 綺麗:鮮艷美麗。

輕盈:形容女子身材苗條,動作輕快。 剽悍:敏捷而勇猛。

寡不敵眾:人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。

無濟于事:濟,幫助。對事情沒有幫助,指解決不了問題。

盤旋:環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛。

(二)仔細閱讀文章,思考以下問題。

1、這篇文章是用第幾人稱寫的?

2、復述文章主要內容。

3、梳理文章寫作思路,劃分結構層次。

提示:

這篇文章是運用第一人稱來寫的。\'我\'是鶴群翔空全過程的目擊者,又是文中情感抒發者。運用第一人稱,可以使\'我\'的所見和\'我\'的所感很自然地融合在一起,沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起,一直寫到鶴群向北飛去為止,敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰是重點,戰前,戰斗,戰后,是三個大層次。戰前又有兩個小的層次,前一層寫\'一\'字形模隊的飛翔貌,后一層寫變換方向。戰后,也分兩層,一層是護送,一層是遠飛。

(三)深人閱讀,完成以下閱讀任務。

1.找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節。

2.找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節。

3.找出表現鶴群救護同伴的細節。

(四)通讀,進一步思索以下問題,并從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。

1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

2.在鶴鷹之戰中,一開始寫鶴群\'立即崩潰\'\'驚恐萬分\'\'陷入一片混亂\',這些描寫是否破壞了鶴的形象?

3.在現實生活中,人們常見到因車禍倒于血泊中的人,或看見寒風中沿路乞討的乞丐,或看見老人顫巍巍立于公共汽車中,人們~般作何反應。與鶴群比較,體會鶴群的可貴之處在什么地方?

4.文章最主要的修辭方法是什么?

5.討論歸納本文的中心思想。

四、課文學習小結。

注意結合所學內容的主要點小結即可,突出學習收獲即可。

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