無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

我的叔叔于勒教學反思100字篇一

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話。

我的叔叔于勒教學反思100字篇二

在過去對這篇小說進行教學時，學生能體會到這篇小說的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關系是純粹的金錢關系，我的教學也就到此為止。但從新課標要求來看，小說的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。新課標要求要更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透。

我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論后，就有人說，在私有制社會里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會讓于勒占有自己應得的家產，為了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長的責任。

另外這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

對于金錢的認識也是這篇課文與現(xiàn)代社會的一個切合點，擁有什么樣的金錢觀，對于青少年的成長也到頭重要，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當?shù)膭趧荧@得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。

所以在這篇文章的教學中，我盡量為學生設置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論培養(yǎng)學習語文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。

我的叔叔于勒教學反思100字篇三

通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書外，還在這一課時加入了分角色朗讀展示。

作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。這樣，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。

我的叔叔于勒教學反思100字篇四

這是法國作家莫泊桑的一名小說,在教授中我是這樣做的:

“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在于老師怎么調動？關鍵在老師，不在學生。只要老師引導到位，學生是聰明的，他會和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。

這節(jié)課我背得很熟，整個環(huán)節(jié)設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。

通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；續(xù)寫結尾培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。

下一步的教學中,多讀多練,讀書增強學識，增加知識儲備。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。

我的叔叔于勒教學反思100字篇五

通過小說的學習，重要的是培養(yǎng)學生欣賞、理解文學作品的能力，能力的形成，需要一定的欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說作品的學習中，關鍵是要帶領學生領會人物的語言、行動、心理描寫，以及環(huán)境描寫的作用。

《我的叔叔于勒》是這個單元中唯一的一篇外國文學作品。通過學習，學生能夠了解這篇小說結構上巧妙的構思、安排，以及把握通過語言、行動、心理描寫刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。教師在指導學生閱讀時既要注意作品創(chuàng)作文化背景上的差異，又要把握作品創(chuàng)作的共通之處，從共通處切入，引導學生理解體會。

第一步：讓學生閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的？各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發(fā)揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。

第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。

1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”。

2、勾畫人物描寫的句段。

3、分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。

并由學生用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環(huán)節(jié)的理論基礎。

第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？

學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。

問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會學生會思考，勇于發(fā)表不同的觀點。只有會思考，才會有創(chuàng)新。

第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實際生活。

材料鍵接：

１、貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）

２、金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。

３、如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。

閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。語文的外延即生活的外延。這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，并提高學生的認識。根據(jù)學生的回答進行小結

第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發(fā)生，請編寫小劇本。

我的叔叔于勒教學反思100字篇六

《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。

遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。

教材簡介：

《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關系的思考。

知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品

能力培養(yǎng)點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)：

理解通過人物的.情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：

樹立正確的人際關系觀。

本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

本節(jié)課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有利于激發(fā)和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創(chuàng)設自主學習情景。

教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。

活動內容

教師活動

學生活動

設計意圖

情景導入

揭示課題

同學們，我們來看一組畫面。看過之后，你有何感想？

這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

展示課題

看畫面，談感受，讀課題。

運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣，為后面學習打下基礎。

課前熱身

大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）

學生搶答

迅速地了解課文，掃除文字障礙

梳理情節(jié)

大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示課件。

根據(jù)教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。

以于勒為線索，了解故事情節(jié)。

品析人物

教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。

學生根據(jù)自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態(tài)、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。

讓學生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。

提煉主題

教師提問：1、本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢？

2、作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？

3、根據(jù)學生的回答逐步展示板書。

學生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。

結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。

和教師一起完成板書。

運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。

升華感悟

教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？

學生暢所欲言，說出自己最想說的話。

引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。

拓展延伸

請充分挖掘你的想象力，續(xù)寫語段：

哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………

發(fā)揮想象，續(xù)寫語段。（課后完成）

在充分認識人物的基礎上，用語言、神態(tài)、動作的描寫方法，加深理解。

信息技術與教學整合可以是教師更好地實現(xiàn)因材施教，并照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節(jié)的教學環(huán)節(jié)中，都很好地體現(xiàn)了這一點。

信息技術手段在創(chuàng)設情景方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節(jié)就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇，真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念。“信息技術”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現(xiàn)讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現(xiàn)課改精神。

教學點評

1.在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學目標，體現(xiàn)了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現(xiàn)了這一原則。

2.《我的叔叔于勒》這一課根據(jù)有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現(xiàn)上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環(huán)節(jié)切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

3.本案例體現(xiàn)了利用信息技術支持上述多種教學目標，并服務于學生多樣化發(fā)展需求的原則：

利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

利用多媒體創(chuàng)設課文情景，激發(fā)學生興趣，支持學生發(fā)言。

充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設計板書，深化主題。

我的叔叔于勒教學反思100字篇七

《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，一節(jié)精心設計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節(jié)課的教學，所做的反思如下：

第一，給學生充分的時間和自由讀好文本。《語文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環(huán)節(jié)，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現(xiàn)生機。

第二，為學生創(chuàng)設問題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考，我設計了五個板塊的探究活動：

1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學生的感性認識，為進入小說人物的分析做鋪墊；

2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學習通過語言、動作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系——這是打開學生深入文本閱讀的鑰匙；

3、品讀，通過品讀細節(jié)認識菲利普夫婦的形象，引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務；

4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。

所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。

我的叔叔于勒教學反思100字篇八

最近剛上完《我的叔叔于勒》，三個課時結束了本文的教學。學生很感興趣，文本容易理解，課堂學生發(fā)言積極，熱熱鬧鬧的，自我感覺上得很成功。我從文體特點出發(fā)，抓住小說的三要素人物（誰是主人公及人物性格特點）、情節(jié)（四部分梳理）、環(huán)境（平靜的大海、紫色陰影的大海及分析環(huán)境描寫的作用），最后將“作者揭示了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關系”這一主旨歸納給學生。第三課時引導學生學習本文巧妙的構思（分析文中安排“我”這個“當事人”有什么特別的意義。）分析人物性格特點時引導學生深入挖掘文本，通過有感情朗讀來體會。三個課時上得很流暢，自我感覺思路也很清晰，學生應該完全聽懂了。

可是當我看了20xx年湖北赤壁市“文本價值的教學選擇”課題研討紀實——兩篇“同題異構”《我的叔叔于勒》的教學實錄時，才發(fā)現(xiàn)自己是盲目自信。相比而言，自己的教學對文本的解讀只停留在單一的價值選擇上，犯了單一化、片面化的錯誤。對文本的處理過于簡單了，完全是“為了應付考試而教”。學生只是單純地理解文本并記憶知識，卻沒有讓他們從文本中跳出來，站在其他的角度來思考，進而形成正確的價值觀。突然發(fā)現(xiàn)自己走入了一個誤區(qū)，過分地注重了考試分數(shù)，注重知識能力目標和過程、方法目標，而漸漸忽略了情感態(tài)度價值觀這一隱性目標。

反思自己的教學，現(xiàn)談談自己的不足和收獲。

如何選擇核心教學價值？

任何一個文本，其價值往往不僅僅體現(xiàn)在一個方面，何況是經典小說。《我的叔叔于勒》，其本身具有非常豐富的文本價值，如：第一，小說從一個家庭的視角反映了19世紀后期法國乃至歐洲社會的基本狀貌，可以作為研究19世紀法國和歐洲歷史的一類素材；第二，小說集中體現(xiàn)了作者莫泊桑的文學創(chuàng)作特色，是研究作者莫泊桑文學成就的實證材料；第三，小說構思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動細致，刻畫人物世態(tài)惟妙惟肖，是讀者鑒賞文學作品的經典樣本；第四，小說揭示的主題豐富而深刻，在人性人情以及對金錢的認識等問題上能給讀者以無限的思考，因而小說同樣具有持久的社會教化功能；等等。

看到專家分析出這么豐富的文本價值，我深感慚愧。由于自己沒有對文本深入研讀，只感知到最顯著的東西，而教給學生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價值”、知識。而這些顯著的知識學生靠自己的能力實際已經了解甚至掌握了，那我的三節(jié)課只是把那些東西熱熱鬧鬧地演了一遍，學生記得更牢固而已。想到此，不禁為自己的淺薄、不負責任而慚愧。通過學習這篇小說，我應該使學生收獲些什么？很顯然不是學生已經知道的，而是要讓學生在自我感知基礎上獲得新的知識或體驗。

面對如此豐富的文本價值，通過學習我明白語文老師應該要有所選擇，選擇恰當?shù)膬热葑鳛楹诵慕虒W價值。核心教學價值根據(jù)新課程理念，應遵循兩個宗旨：一是為學生而教——教到學生的需求上，教到學生的心坎上。考慮的重點是，學生通過自主閱讀這篇小說可以知道些什么，還有哪些內容是模糊或者是未知的。教學只有建立在學生已知基礎上并引導學生澄清模糊、解決未知，才能給學生真正的閱讀效益。如這篇的小說的故事情節(jié)很直白，不是學生最想要的，所以老師可以簡單處理。而關于這篇小說的人物以及主題，學生通過自主閱讀可以形成一定的認識，但這種認識是不清晰的，不完整的，需要在課堂的學習交流中使認識得以清晰完整。小說的主題是多元的，給學生的價值觀肯定帶來影響，這就需要老師給予恰當引導。小說的構思藝術學生可能知道是好的，但好在哪里，為什么好，這些又是他們難以體會的，這是學生的未知內容。二是因教材而教——準確而有創(chuàng)意地挖掘文本價值，使學生知識上有積累，能力上有提高，思維上有發(fā)展。《我的叔叔于勒》這篇小說最大的特點，就在于將人物置于自然而奇崛的事件過程中，并以揭示人物內心世界的獨特方式表現(xiàn)人物，進而揭示耐人尋味的主題。

綜上分析可以看出，教學《我的叔叔于勒》的重點應該在人物和主題上，難點是分析小說的構思藝術，而價值觀教育則是閱讀這篇小說的隱性目標。核心教學價值因此得以確定。

核心教學價值的選擇，即教學重點和難點的確定，意味著完成教學目標的選擇。而要做到教學目標的定位準確、恰當，離不開我平時很難落實的“三備”呀。備課標、備文本、備學生，一樣都不能少。鉆研精神還是不夠。此時更加深刻地體會到，“要給學生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話說得一點沒錯。一位教育名家曾經還說過，要用一輩子來備一節(jié)課。這句話更深邃地道出了對于教師來說，學習的重要性，鉆研的重要性！

深入研讀文本不夠，缺乏自己的閱讀體驗和閱讀判斷直接造成了閱讀教學效益低下。另外教學時一定要引導學生圍繞目標結合文本作細致的分析，不能急于追求結論，學生如果缺乏真實的個體閱讀體驗同樣不會取得良好效果。對于文章的主題，切忌直接歸納給學生，或者只做單一的引導，而應該設計合適的問題，讓學生可以站在不同的角度思考，獲得多層次的理解。

我的叔叔于勒教學反思100字篇九

《我的叔叔于勒》是19世紀法國著名文學家莫泊桑的小說作品。主要是通過發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認弟的故事講述，揭露資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系以及小人物的辛酸。通過課文的學習，使學生對小說的結構和特點有更進一步的了解，樹立正確的親情觀、人生觀。要想在一兩節(jié)課的有限時間里，詮釋這篇經典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長文短教”法。打算用兩個課時，重點理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握文章主題。第一課時緊緊抓住文體特點，把握小說三個要素，精心設計了幾個環(huán)節(jié)，特別注意到了環(huán)節(jié)之間的自然銜接。

首先，從人物出發(fā)，學生快速閱讀全文，圈點出人物，理清人物關系。通過菲利普夫婦對親弟弟于勒稱呼、心理、采取的行動的變化，完成對表格的填寫。在這個環(huán)節(jié)，要求學生對課文材料進行篩選，培養(yǎng)學生的速讀和提取重點信息的能力。同時，表格的填寫，對文本又再次熟悉了。為情節(jié)的梳理作好了鋪墊。

其次，對情節(jié)復述的處理。在表格填寫的基礎上，結合書后練習，請學生從邏輯、心理、技巧、情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局，討論交流后選取喜歡的角度進行復述。然后，相互點評。這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的協(xié)作和評析能力。

再次，對重要文段的處理。根據(jù)最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖的高潮部分，引導學生自主探究學習，放手讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。這個環(huán)節(jié)，在后來看，成了本節(jié)課的一個亮點。很多學生都參與進來，提了好多問題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個課堂學習氣氛的高潮。

再其次，對主題的把握。通過文中“父親看著女婿給她（母親）使了個眼色”這處細節(jié)描寫中，父親心理的猜測，引出金錢在人物親疏關系上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線索的理解和概括主題的規(guī)范化訓練，為今后的主題歸納打下基礎。

最后，對主人公的把握。課前我想通過討論，把這個環(huán)節(jié)設計成本堂課的又一個高潮。果然，學生表現(xiàn)出極大的興趣，用人物描寫中神態(tài)、動作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰這個問題，分別找出自己的根據(jù)，展開了積極的交流與討論。之后，我不失時機的點評并且給出了小說主人公判斷的標準和方法。加深了學生的印象，鞏固了教學成果。

整個課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，上個環(huán)節(jié)為下個環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，使得每個結論的得出都是水到渠成的。教學的整個過程始終貫穿“學生是教學活動的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語文綜合能力。因此，教學預想完成的很成功。當然，也有一些不足的地方。在復述故事情節(jié)的時候可以再簡潔點，上一個同學復述了，不足的地方同學點評后，下一個同學就要有改進，避免重復相同的不足。這樣就可以節(jié)約時間，使課堂更注意到實效。

我的叔叔于勒教學反思100字篇十

《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機會。

一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。

教育的靈魂是以人為本，以學生為主體，讓學生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨到的見解和深刻的思想，體驗語文學習給人帶來的愉悅，使個性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時間和空間里，問題由學生去提出，知識讓學生去領會，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去探究，效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、，引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學具有直觀性、形象性、生動性、趣味性。“化靜為動，以動促思”，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段，一下就深深吸引了學生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境導入也是他們感興趣的話題，現(xiàn)場調查：“親情、友情、愛情”是人類永恒的主題，你認為這三點當中哪個最重要？有人認為親情是最重的，因為“血濃于水”。有認為愛情才是人類最美好的情感，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞。話題一提出同學們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動起來了。

創(chuàng)設的教學情境學生愿意參與，激發(fā)了他們學習的興趣和探究欲望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進學生在實踐中自得自悟，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學習的自主性和實踐性，使課堂“活”起來。

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的場所。教師應充分調動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進行合作互動、質疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒有主次之分，活動的主體——學生脫離靜止狀態(tài)。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養(yǎng)學生“不唯上”“不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產生火花，培養(yǎng)了合作意識、團隊精神。通過合理的引導，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展。”以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。

合作探究所設計的：a、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？b、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？學生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸，豐富了學生的語言表達能力，提高了學生的綜合素質。

課堂教學要以學生發(fā)展為目標，設法讓學生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動，科學巧妙地轉化為學生“學”的活動。教師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學習的空間。體現(xiàn)出情感與認知的統(tǒng)一，師生關系和諧融洽，體現(xiàn)了學習的互動性和合作性，使課堂“動”起來。

多元、多彩，是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與需要出發(fā)，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；有利于學生拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。在教學中不能把學生當作“知識的容器”，而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教學活動只能通過學生的主動學習才能取得實效，教師應為學生搭建一個施展才華的舞臺。讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。

根據(jù)本課敘事特點按著：理解——品味——感悟——體驗——升華為線索，在分析人物性格時，抓住一個“變”字，通過變化對比，培養(yǎng)學生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時，扣住一個“巧”字，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。體驗反思：a、你看了這個嫌貧愛富的故事后，有什么感受和啟發(fā)？b、在現(xiàn)實生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？經過討論同學們得出：不要把理想寄托在別人身上，應通過自己的努力去奮斗，去爭取。在親情和金錢上，應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，()血濃于水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習。

教師首先要站在學生的角度傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，用平等的語氣跟他們對話交流。讓搜集資料、感悟體驗、現(xiàn)場調查、品味表達、聯(lián)想反思等都由學生自主完成，充分張揚個性，展示才華。使他們真正成為學習的主人，體現(xiàn)了學習的綜合性和實效性，使課堂“亮”起來。

《我的叔叔于勒》不僅讓我們領略了語言大師的藝術魅力，還深刻反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養(yǎng)良好的思想道德品質，提高人生品味，做一個道德高尚，有良知有愛心的人。神經調節(jié)教學反思少年王勃教學反思沙漠之舟教學反思

我的叔叔于勒教學反思100字篇十一

《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生a說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生b說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生c說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生d說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”

學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生e，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。

一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現(xiàn)了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。

于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”

問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現(xiàn)將學生的討論歸納如下：

一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

二、他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。

三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。

憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”

陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者

轉變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。

那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

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