為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類文書的一種。方案對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇方案。接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫，我們一起來了解一下吧。

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇一

原標題：今天，為何要提“核心素養”（深聚焦）

近日，“核心素養”成為教育領域探討的“熱詞”。

在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。

9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布。該成果是教育部委托北京師范大學，聯合國內高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成，將事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等諸多方面。

9月26日，由中國教育學會主辦，以“評價與學生核心素養”為主題的專題研討會召開，幾百位教育領域專家重點圍繞中國學生發展核心素養及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。

那么，我們不禁要問：今天，究竟為何要提“核心素養”，它又將如何深刻地影響未來中國教育的改革實踐，將如何影響一代青少年的素質培養和人格塑造？ 核心素養的提出，讓教育改革進入“時代”

專家指出，所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

“近十幾年來，核心素養的教育與測評日益引起全球的關注，甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。面對日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織國家和地區都在思考如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應未來的工作與生活。”北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅如此闡釋當下世界各國對于核心素養關注的內在動因。

劉堅介紹：對于“核心素養”一詞，盡管不同國家的表述不同，如美國21世紀技能合作組織將其稱之為“21世紀技能”，經濟合作與發展組織將其稱為“關鍵素養”，澳大利亞稱其為“綜合能力”，但都表達了不同組織、國家和地區對于未來的公民到底應該是什么樣子、應該具備怎樣素質的追問。

那么，對于我們國家來說，在當下提及核心素養的意義是什么？核心素養與以往我們提出的三個維度的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，又有著怎樣的邏輯關系？

在華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授看來，我們的傳統是重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段。打個比方，落實“雙基”是課程目標版，三維目標是版，核心素養就是版。

值得關注的是，核心素養的提出，將會進一步落實立德樹人的根本目標，改變教育領域內依然大量存在的“唯分數論”的現象。“近年來，素質教育在取得顯著成績的同時，仍存在課程教材的系統性、適應性不強，課程體系評價標準不明確，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復等問題。”教育部基礎教育二司副司長申繼亮介紹，要解決這一問題，需要以核心素養為綱，通過各部門協同配合，從整體上推動各教育環節深層次的改革。明確核心素養，一方面可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“知識本位”現象，一方面可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝這一目標不斷努力。核心素養，以培養“全面發展的人”為核心

既然核心素養的提出至關重要，那么，核心素養的內涵又該如何科學界定？

根據日前發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。

其中，文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人；自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人；社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

十八個基本要點則從更細微的角度對核心素養予以闡釋，其中不少要點直指當前教育改革過程中的難點與痛點，讓人眼前一亮。如提出“批判質疑”，要求學生具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。提出“審美情趣”，要求學生具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。

再如，提出“珍愛生命”和“健全人格”，要求學生理解生命意義和人生價值，具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。針對當前遭詬病較多的，學生的動手能力和解決問題能力不足的問題，本次核心素養的框架也正式提出了“問題解決”的關鍵詞，要求學生善于發現和提出問題，具有在復雜環境中行動的能力。

對此，學生發展核心素養研究課題組負責人、北京師范大學教授林崇德介紹：“中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則，科學性、時代性和民族性。”

“緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律；充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念；著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，確保立足中國國情、具有中國特色。”林崇德介紹。以評價做抓手，推動核心素養在實踐中的落實

核心素養如何落實，記者發現，這是專家學者以及廣大教育實踐者思考最多、挑戰最大的方面。

中國教育學會副會長、國家督學張緒培的一段話耐人尋味：“有人說，什么是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養。”

正因素養教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中，其落實也就變得格外不易。課程改革、教師培訓、科學評價，缺一不可。

為此，張卓玉督學建議：“基層學校需要通過研制體現核心素養的教師培訓手冊，對不同年級、不同學科的授課老師進行教學結構、能力結構的培訓，利用好測試的指揮棒，引導一線教學。”

“最難的地方是評價。如果評價體系不優化，還是以分數和升學率作為考核的主要指標，那么，核心素養在實踐中的落實還將步履維艱。”專家們一致認為。

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇二

如何在教學設計中呈現高中數學核心素養

安徽省宿州學院附屬實驗中學 馬杰

【摘要】數學核心素養反映了數學的本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性,教師要具有引領性.數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值.本文著重探討什么是高中數學的核心素養以及它的歷史演變；什么是教學設計，如何利用教學設計來呈現高中數學核心素養以此達到培養學生的核心素養的目的.關鍵詞

教學設計 數學 能力 核心素養

1.問題提出

近幾年，“數學核心素養”的提法在數學雜志、報告上出現的頻度較高，那么到底什么是高中數學核心素養？怎樣理解它？作為教師應該如何培養學生的高中數學核心素養呢？本文從教學設計這一維度談一點感受，以期拋磚引玉.2.高中數學核心素養的內涵 高中數學核心素養的歷史演變

現代漢語詞典對“素養”一詞釋義為平日的修養.數學核心素養則是指把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西,即能從數學的角度看問題,有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力.在教學中對學生不斷深化的一個過程,也是一個逐步培養的一個過程.在上世紀,我們國家的數學大綱提出了運算、空間想象、邏輯推理三大能力；本世紀初的高中數學的課改大綱發展為抽象概括、邏輯推理、空間想象、運算求解、數據處理五大能力.隨著課改的深入,現在對知識的要求,除了規定的必修課程與選修課程中的概念、性質、法則、公式、公理、定理以及由其內容反映的數學思想方法，還包括按

照一定程序與步驟進行運算、處理數據、繪制圖表等基本技能；對能力的要求包括空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力以及應用意識和創新意識；個性品質則從情感、態度和價值觀來考察，要求學生具有一定的數學視野，認識數學的科學價值和人文價值，崇尚數學的理性精神，形成審慎的思維習慣，體會數學的美學意義.顯然對核心素養的提法在改變，但本質沒變，是一個不斷完善的過程.張奠宙教授對數學核心素養的解讀

他指出:數學核心素養包括“真、善、美”三個維度.一是理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；二是具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；三是能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學.王尚志教授對高中數學核心素養的解讀

2015年11月6日下午，在浙江省基礎教育研究中心基地校數學學科課程綱要建設推進研討會上，教育部《普通高中數學課程標準》修訂組組長、博士生導師王尚志教授作了“關于普通高中數學課程標準修訂”的專題報告，在報告中,他提出中國學生在數學學習中應培養好數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大核心素養.2教學設計

教學設計的概念

數學教學設計是教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標，來制訂具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程． 教學設計的理念

數學教學過程是一個涉及教師、學生、教學內容和教學目標這四個要素的一個動態系統．而教學設計要遵循這四個要素，新課程提出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程．在培養目標上強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合．

建構主義學習理論的代表人物是皮亞杰和維果茨基曾強調：學習不是被動地接受外部知識，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得心理 意義； 學習是在一定的情境之中發生的．學生有意義的建構依賴于一定的情境．這種情境包括實際情境、知識生成系統情境、學生經驗系統情境．創設問題情境．是教學設計的重要內容之一.3.教學設計要呈現出高中數學的核心要素

教學設計要呈現出高中數學核心要素——數學抽象

數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程.從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學符號或者數學術語予以表征.在《集合》一章的教學設計要對集合語言重點呈現；在《立體幾何初步》一章的教學設計要突出幾何語言、圖形語言等內容,并能讓

學生正確表述.在數學抽象核心素養的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經驗.學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題.教學設計要呈現出高中數學核心要素——邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程.在選修1-1和2-1教材《類比與推理》一章中都有所體現,重點是思維的嚴密性如演繹推理,而類比推理是思維的發散性的體現,它們要在教學設計中區別對待,更要特別呈現演繹推理的邏輯性、有序性.在邏輯推理核心素養的形成過程中，學生能夠發現問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間的聯系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力.教學設計要呈現出高中數學核心要素——數學建模

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程.現行的教材不論是必修內容還是選修內容，都非常重視數學建模，這對教師的教學設計也是一個挑戰.如必修4中的探究問題是：升旗中的數學問題.這是一個典型生活中的數學問題，教學設計要體現通過對升旗中數學問題的求解和討論，進一步了解相關數學知識的實際意義和作用，體會數學建模的基本過程，增強數學知識的應用意識.理解用函數擬合數據的方法，提高對數據的觀察、分析、處理及從中獲取有益的信息能力.再如探究摩天輪中數學問題,就可以建模出以下問題: 從最低點登上摩天輪，那么你的高度將隨著時間的變化而變化，到達最高點你花費了多少時間？

你能求出你與地面的距離y時間t的函數解析式嗎？ 求出你和你的同學與地面的距離差h關于時間t的解析式。你和你的同學與地面的距離差何時最大？最大距離差是多少？ 你的同學登上摩天輪多少時間后，你們倆與地面的距離相等？ 在數學建模核心素養的形成過程中，積累用數學解決實際問題的經驗.學生能夠在實際情境中發現和提出問題；能夠針對問題建立數學模型；能夠運用數學知識求解模型，并嘗試基于現實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創新意識.教學設計要呈現出高中數學核心要素——直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程.數形結合是數學解題中的基本方法和基本方法.《函數》、《直線和圓》、《線性規劃》、《導數》、《橢圓》、《拋物線》、《雙曲線》等章節中的教學設計都可以體現出來,要注重利用圖形分析、描述事物運動的規律，從而讓學生打開解題思路.在直觀想象核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間 5

想象思考問題的意識，提升數形結合的能力，感悟事物的本質，培養創新思維.教學設計要呈現出高中數學核心要素——數學運算

數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程.主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等.每一次作業、考試，都會學生出現“算錯”這種事情，實際上這不是意外，識運算能力較弱的體現.像冪、指數、對數運算易錯；數列中的錯位相減法易錯；導數運算易錯等.這就要求教師的在備課、設計教案時要指出學生的錯誤原因.通常說的運算是狹義的,如數的運算、代數式的運算等，廣義的應該還包含運算方法的探究、程序框圖等內容.在數學運算核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展數學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神.教學設計要呈現出高中數學核心要素——數據分析

數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。

數據分析教材是單獨成冊如必修3,選修1-2等,高考試題每年必考與之相關的一道解答題,這也再一次顯示統計這一內容的重要性.教師在設計教學設計時可以放開手,嘗試粗略性講解,鍛煉學生的收集、歸納能力.在數據分析核心素養的形成過程中，學生能夠提升數

據處理的能力，增強基于數據表達現實問題的意識，養成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據探索事物本質、關聯和規律的活動經驗.總之, 數學核心素養反映了數學的本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性,教師要具有引領性.教學設計的重要性不言而喻,學生的主體地位不可動搖,教師的主導作用也無人可替,但都有一個共同的目標,那就是培養學生的高中數學核心素養,提高學生的數學能力，希望教師的教學就像《復變函數論》i?e中的歐拉公式?1?0一樣永遠透露著自然美、和諧美！

參考文獻：陳敏.吳寶瑩 數學核心素養的培養——從教學過程的維度，教育研究與評論[j].2015,04 2 xxx教育部制訂.普通高中數學課程標準（實驗）[m].北京：人民教育出版社，2003 3 李廣，楊宏麗.上好課應知應會[m].長春：東北師范大學出版社，2009 4 孔凡哲等.上好課有效技能[m].長春：東北師范大學出版社，2009 5 教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱[m].北京：高等教育出版社，2016

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇三

核心素養背景下高中數學分層教學的探究

摘 要：本文首先闡述分層教學的大致內容、概念界定，以及高中數學課堂教學中運用分層教學的意義，最后詳細說明分層教學的步驟。階段總結筆者在課題研究過程中的心得體會。

關鍵詞：高中數學；分層教學；探究

一、引言

在高中課程改革不斷深入的背景下，每個學科教學方式的改變是發展的必然趨勢，高中的數學課程，在教學過程中存在著不少的問題，對于教學效果有一定的制約效果，影響教學質量，分層教學法則可以很大程度地避免這些問題，它能夠保證教育和資源分配的公平性，也一定程度地表現出教育的民主性，所以要重視起高中數學教育的分層教學法。

二、分層教育的內容

分層教育是具有充分及深刻科學理論依據的課堂授課方法。分層教育，是基于因材施教的教學理念，是一種科學性很強的教學方法。針對不同的層次進行不同的教育方法和教學模式，它是在尊重學生個體差距的客觀前提下，對學生進行不同程度的教育，最大程度彌補個體之間的不足，被許多知名教育家以及教授所推崇、借鑒。

三、分層教學模式的概念界定

分層教學基于學生的生活學習經驗，牽連著學生的日常生活，在充分尊重考慮學生的個體差異以及個性差別的基礎上，制訂合理的不同層次的教學目標，按部就班地引導學生有方向、有動力、有規劃地去學習，滿足了每個學生不同的學習需求。它強調著個體差異，與此同時以學生為中心，要求老師不能單純地去給學生灌輸呆板生硬的知識，而是為學生構建不同的學習模式。

四、分層教學的意義

分層教學模式在高中數學中應用，完全順應了新課標所倡導的要求，促進學生積極思考的習慣與主動探究的能力，激發了學生學習的興趣。此教學模式符合高中生成長的規律，調動學生各個方位的感官，有利于學生學習能力的發展，提高學生學習效率，促進學生身心的健康發展。對于教育者而言，在高中數學中利用分層教學模式，還能夠提升教學質量。

五、分層教學實踐的具體步驟

（一）分?有問揭匝?生為主體

把學生當作主體進行分層教學是高中數學最常見的方式，因為高中生的數學課程內容比較復雜，與初中階段的內容有很大的差異性，有些許內容與初中時有著顛覆性的理解，例如初中小學曾接觸過關于偶數、分數以及奇數等概念都有著唯一的計算結論，但是高中的基本計算中，包括了象限、排列組合、復數等內容。所以說，高中數學的復雜性加重了學生群體的兩極分化。以學生為主要對象進行分層教學，依據學生的學習能力、思維能力、天賦、對課程的掌握程度等進行各個層次的劃分，劃分的形式有很多種，例如1：6：3三層形式，能夠有效地提升學生群體的數學成績。除此之外，學校要注意，不應該以學生的優質程度進行三六九等的劃分，組成所謂的“好班”“差班”，不利于學生身心健康的發展。

（二）分層形式以教學目標為主體

所謂的教學目標，其實就是通過老師對學生評判而制定的一種結果，把素質教育的所有要求指標作為評判的標準，比如學生能夠從“知其然”與“知其所以然”兩個方面皆可以理解的是優等生，理解其中之一的是中等生，而都沒有理解的便是差等生，還能夠把教學目標細節化來提升這種分層教育的科學性，依據學生不同的等級設計不同的教學方式。如對于數列的內容，有一個求解方法叫錯位相減法，對優等生而言，要求他們不單單能夠理解，運用計算，還需要求他們總結歸納以及舉一反三；而對中等生，則要求他們能夠理解，解決一般習題；對于差等生，僅僅需要他們了解知識點，或者進一步理解內容就夠了。

（三）分層形式以課堂教學為主體

高中數學的教學，課堂教學是最傳統也是最普遍的教學方式，把課堂當作分層教學的主體，其實就是應用不同的教學任務，以此來提升學生學習的效率和學習成績，提高教學質量。對于教材上的新內容，老師最好先讓學生自己去預習，針對優等生，要求他們對新知識主動積極思考，遇到問題自己尋求思路去嘗試著解決；對于中等生，需要引導他們把之前學習的課程與新知識點進行歸納對比，提出自己的見解和問題；對于差等生，只需要他們稍稍了解一下新知識點，總結出不理解的部分，在課堂中積極提問。因為高中數學的教學任務比較繁重一些，所以應該進行定期的培訓，只有這樣，才能落實更優質的分層教學法。

（四）分層形式以課后作業為主體

把課后的作業當作分層教學的主體，是分層教學的實踐中應用最普遍的方式。老師首先要篩選課后作業的內容，要求課后作業涉及各種題型，比如數值運算、應用題、提高能力題，難度上應該適中。優等生對計算題應該能輕松完成，主要解決應用題，如果心有余力，可以嘗試接觸提高能力題；中等生應該做到熟悉解決計算題，努力去克服各種應用題；差等生主要解決計算題。

（五）分層形式以學生學習態度作為主體

學生學習的態度是影響學習成績的主要根源，因為這是學生學習的動機，影響著學生的主動性與積極性。通過高中教學的模式以及特點可以看出，老師們在學生群體中屬于領導者，為了更順利的應用分層教學法，老師們應該給學生樹立積極健康的觀念，不能對別的學生產生歧視與偏見。

六、結束語

綜上所述，應試教育轉變為素質教育，在我國目前處于一個非常關鍵的階段，在教學的應用過程中堅定因材施教的理念，讓每一位學生都能得到滿意的成長。而分層教學法的出現，順應了當代教學的理念，滿足了新背景下對教學的需求。在高中數學課程中，分層教學法把教育對象多樣化，充分實現了分層教學的教育理念。與此同時，老師們也要樹立健康積極的教育觀，防止分層教育出現形式化的問題。之后，對分層教學法的內容以及理論，還要進一步的分析與探究，充分完善分層教學法，切實提高學生老師們的教學質量與學生的數學成績，推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇四

目前，基于學科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見，這就標志著中國基礎教育開始邁入核心素養的新時代。余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。靜下心來細細思考，作為一名社會學科教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？

首先，我們要明確社會學科核心素養應該包含哪些方面。

一、語言能力：在社會情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。

二、文化品格：指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。三、思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。

四、學習能力：指主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。社會學科核心素養四要素的關系為：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質是心智特征、學習能力是發展條件。我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質：

一、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注重語言運用，積極進取，樂觀向上。

二、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、自我調適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。

核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇五

核心素養心得體會

國家督學、國培專家、師范大學李帥軍教授給我們做了精彩的報告《核心素養背景下教師專業素養與專業發展》，使我受益匪淺。

一、學生發展核心素養的含義

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。內容為九大核心素養：社會責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展，但基礎教育的現實并不盡如人意。“應試教育”與片面追求升學率問題依然嚴重，學生學習往往是被動學習，不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。

二、核心背景下教師專業素養

核心素養背景下的教師專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。1.專業理念與師德包含下面幾個方面：（1）職業理解與認識方面要做到：愛崗敬業、為人師表；（2）在對學生的態度與行為方面要做到：關愛學生；（3）在教育教學的態度與行為方面要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規律，因材施教，引導和促進學生的自主發展。（4）在個人修養與行為方面要做到：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

2.教師的專業知識包含下面幾個方面： （1）在教育知識方面：掌握中學教育的基本原理和主要方法；掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法；掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力與創新能力和實踐能力發展的過程與特點；了解中學生群體文化特點與行為方式。教師不僅要知道教什么，而且更應懂得怎樣教，怎樣才能教得好。（2）在學科知識方面：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法；掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能；了解所教學科與其它學科的聯系；了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。（3）在學科教學知識方面：掌握所教學科課程標準；具有依據國家課程標準進行課程開發的知識；掌握根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。（4）在通識性知識方面：具有自然科學和人文社會科學方面的知識；具有有關藝術方面的知識；具有信息技術知識；具有有關中國教育國情的知識。

3.教師的專業能力包括以下幾個方面： （1）教學能力：在教學設計方面：科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導幫助中學生設計個性化的學習計劃。在教學實施方面：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。在教育教學評價方面：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。（2）組織與管理能力：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系。（3）溝通與合作能力：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。

通過學習，我對核心素養背景下教師專業素養和專業發展有了更深層次的認識，回歸崗位，要親身實踐于教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育改革，站在課程的高度設計教學，在核心素養背景中實施教學，用發展的眼光評價學生，掌握核心技術，讓教師專業成為不可替代。

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇六

去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養培養有了深刻的認識。拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。

本書共分為三個篇章，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。

在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。

唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”

教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇七

淺談高中數學核心素養的培養及教學實施

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，教育界逐漸考試重視培養學生的核心素養，逐漸轉變了以往以成績為導向的教學理念。本文重點圍繞“高中數學核心素養的培養及教學實施”這一課題展開討論。

關鍵詞：高中數學 核心素養 培養 教學實施

培養學生的核心素養，指的是學生所具有的有利于自身與社會發展的能力與品質。高中數學教師應當轉變以往的教學觀念，對教學方法進行創新，以提升學生的綜合素質為主要教學任務，在課堂教學中培養學生的數學核心素養，使學生在高中數學的學習過程中得到綜合全面的發展。[1]

一、數學核心素養概述

所謂數學核心素養，指的是以學生的遺傳基因為基礎，在學習與應用數學知識時，通過深入的理解與體會，實現數學知識能力的內化，使學生在生活與學習過程中運用數學思維來理解事物與思考問題。數學核心素養是在數學知識的基礎上產生的，卻不具備知識的特性，主要指學生在學習數學過程中思考問題的方式、解決數學問題的方法以及學習數學知識的能力等。培養學生的數學核心素養對提高學生的自主探究能力與學習水平有著直觀重要的作用，能夠為社會培養優秀的人才打下堅實的基礎。[2]

二、高中數學核心素養的教學實施

1.提高學生的學習樂趣，使學生以學習為樂

高中數學教師進行教學設計的過程中，應當創設有趣的教學情境，設置課堂懸念，引發矛盾沖突，并且將抽象的數學知識以特殊的方式展現出來，充分調動學生的學習積極性，使學生具備自主學習的意識。教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，運用學生感興趣的方式展開課堂教學。

例如，在學習《空間幾何體》的知識時，教師可以通過多媒體設備向學生展現常見幾何體的三視圖，使學生充分理解三視圖的概念。在幾何體表面積知識的講解過程中，教師可以運用相關教?w軟件將空間幾何體平面展開，使學生在表面積計算過程中更加的直觀，加深學生對幾何知識的理解，充分調動學生的學習熱情。教師還可以設計趣味性強的數學問題，可以讓學生計算出生活常見物體的表面積，畫出它們的三視圖，使學生具備數學知識的應用意識。

2.引導學生獨立思考，培養學生的創新思維能力

教師應當轉變以往落后的教學模式，運用變式教學的方法進行課堂教學。變式教學對能夠提升學生的自主探究能力，使學生在學習的過程中鍛煉出創新思維能力，進而提升學生的學習水平與數學核心素養。例如，《圓錐曲線與方程》是高中階段數學知識的重難點，但是相關的數學習題在解答的過程中存在一定的規律，在解題的過程中假設出點的坐標，然后從點所組成的圓錐曲線與直線方程切入，對圓錐曲線方程與直線方程進行求解。學生在掌握這類知識的解題規律后，教師應當對學生展開有效的變式訓練，讓學生學會舉一反三，通過創新思維來探索數學知識，使學生在學習的過程中具備創新實踐能力。

3.課后歸納總結，使學生學會自我反省

課后歸納總結能夠對課堂知識進行有效的拓展，學生能夠加深對所學知識的理解，發現知識學習過程中的缺陷并及時進行改善，使學生的總結概括能力得到提升，對培養學生的數學核心素養有著極大的促進作用。

例如，進行《直線與方程》的教學過程中，教師應當在課后讓學生進行知識的總結與歸納，使學生清楚的了解運用方程式表達直線的各種方法，不但能夠加深學生對直線方程的理解，還能提升學生的歸納概括能力。教師應當引導學生思索所學的幾種直線方程分別具備什么樣的特征，并且應當怎樣有效的應用這些直線方程等問題。使學生在思考的過程中對所學的重視進行有效的歸納總結，并且進行自我反省，從而有效提高學生的認知水平。

4.通過小組培養學生的合作探究意識

小組合作進行探究學習能夠提高學生的協作意識，能提升學生的學習效果。不同的學生具有不同的思維差異，學生在交流探究過程中能夠取長補短，互相學習，進而實現共同進步。小組合作學習是新課標對高中數學課堂的要求，教師可以向學生提出問題，鼓勵學生通過小組交流的形式來探究問題，交流解題思路。這種教學方法不但能夠提升學生的學習效率，還能強化學生的責任擔當，培養學生的合作意識。

例如，在進行《正弦定理和余弦定理》的教學過程中，教師可以引導學生以小組為單位對解題時碰到的解的個數等數學問題進行探究。學生在合作交流的過程中能夠掌握各種各樣的解題方法，并且能夠拓展學生的解題思路，不但能夠提升學生的數學學習能力，對培養學生的數學核心素養也有很大的促進作用。[3]

總而言之，培養學生數學核心素養的教學方法多種多樣，高中數學教師應當加強這方面的教學實踐，不斷的進行探索，運用創新教學模式與教育理念，以學生的良好發展為教育的根本，使學生能夠成長為適合社會發展的人才。

參考文獻

[1]湯建南.高中數學學科核心素養的培養途徑探究[j].數學教學通訊，2017（06）：26-27.[2]劉香云.高中數學教學中培養學生的核心素養[j].中學生數理化（教與學），2017（08）：40.[3]史寧中.高中數學核心素養的培養、評價與教學實施[j].中小學教材教學，2017（05）：4-9.

高中數學核心素養數學的核心素養主要包括：數學抽象數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。主要包括：從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學......

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇八

關于高中數學核心素養的認識

我國教育部在2014年3月30日發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出研究制訂學生發展核心素養體系，明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在特定學科中，不同階段的學生關于核心素養的要求有所差異，數學選取高中課程作為突破口，發展核心素養。理解學科核心素養的內涵與價值，對于設計教學以及開展學科評價與測量等有著重要的作用。

1核心素養與素質教育

所謂素質教育，指的是以提高國民素質為根本宗旨、以面向全體學生，培養學生創新精神和創新能力為重點，使學生在德智體美等方面全面、充分、和諧發展的教育。從概念上看素質教育強調創新，提出學生要全面發展，而核心素養則是強調未來需要，提出學生具體的發展方面。素質教育是在20世紀80年代中期提出的，至今已有30年。它的出現一是應對國際激烈競爭：改革開放以后，我國面臨著嚴峻的發展形勢，意識到科技、經濟等發展落后的原因實質是人的素質問題，并達成提高公民素質的共識。提出素質教育，把人口負擔轉化為人力資源，為科教興國的實現奠定基礎；二是針對應試教育弊端：強調知識的掌握，教師灌輸式的教學和單以分數作為對于學生評價，使得學生被動接受學習、搞題海戰術、死記硬背，忽視了學生品格和能力多方面的培養，偏離了未來發展需求。素質教育，轉向培養創新人才替代高分低能型，推動教育事業朝著正確的方向發展。從提出的背景上看素質教育是對過去傳統教育的繼承與摒棄，端正辦學思想，提高人的素質以適應當代需求。核心素養則是在素質教育基礎上進一步回答21世紀培養什么人，怎樣培養人的問題，是對素質教育的再認識和再實踐，是對素質教育的發展和深化。核心素養體系的建設貫徹立德樹人方針，它將取代單一知識傳授體系，從教書到育人，實現質的飛躍。

2對數學核心素養的理解

通過數學知識的學習、技能和思想的掌握、活動經驗的積累，發揮著數學在培養人的品格和能力的重要作用。在2015版的《普通高中數學課程標準》中提出六大核心素養，具體為數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析。它們是關于數學思想方法、數學思維以及數學知識與技能的結合，具有可塑性、基礎性、發展性、全面性和持久性的特征。數學核心素養是學生在學習數學后能夠具備數學思維、問題解決能力和科學精神，在將來的各自領域中發揮作用。

六大數學核心素養與數學定義、命題和應用密切聯系著，它涉及代數、幾何以及統計，串聯著高中數學整個內容。數學抽象與數學定義的由來息息相關，經歷著從特殊到一般、抽象出事物的規律和結構、用數學語言表述研究對象的本質。邏輯推理體現了命題的組織和發展延伸，通過歸納、類比、演繹推理等形式得到數學結論。數學建模是數學在生活中的應用，培養學生能夠運用數學方法解決實際問題。數學運算貫穿在代數中，直觀想象與幾何密切聯系，通過圖形的學習培養學生空間想象能力，有利于學生掌握圖形的特征和直覺思維的形成，建立代數與幾何的聯系，構建直觀模型。數據分析與統計相關，從數據獲取到數據分析，再到知識建構的過程是形成學生數據分析能力的過程。

數學思想貫穿在數學核心素養中。在培養數學抽象的同時，學生也學習到特殊與一般思想和化歸與轉化思想。學生能夠通過對個體的研究，形成對事物的認識；能夠將待解決問題轉化為已知問題，找到解決辦法。數形結合思想聯接著代數與幾何，是數量關系與空間形式的結合，是抽象思維和形象思維的結合。在數據分析中，偶然與必然是人們研究事物發生的可能性大小的描述，通過探索數據的特征找到符合事物運動變化的規律。對于涉及多種情況的問題，運用分類思想，在具體問題中討論，并運用邏輯推理得出數學結論，最后整合出比較全面的方案。在數學建模過程中，通常會建構函數模型并運用方程求解。

3數學核心素養的教育價值

加深知識理解。數學抽象能夠使學生化繁為簡，更好地理解知識。通過邏輯推理核心素養的培養，學生不僅掌握推理的基本形式及其蘊含的思想方法，而且有助于學生理解數學知識之問的聯系從而建立知識體系。因此，學生在學習中能夠有意識地把所學的知識聯系起來，加深記憶，充分利用已知條件，把復雜的問題轉化為簡單的問題來解決。

提高應用能力。數學運算核心素養有助于形成程序化思考問題的習慣，養成實事求是的科學精神。學生掌握數學建模過程，能夠把實際問題轉化為數學問題，用數學語言表述和數學知識解決問題，促進學生積極主動地去思考、分析、探索、聯想，嘗試解決問題。整個過程學生不僅對問題解決有了整體的認識，還意識到數學源于生活又作用于生活。

塑造理性精神。數學是一種理性的精神，它追求的是真理，促進人們認識世界和發展自己。通過不斷批判和反思，探索知識的真正內涵。六大數學核心素養使得學生具有探索事物本質、追求真理、建構知識、發現規律和創新的意識，塑造了理性精神，使得人們勇于擺脫原有束縛，從新的角度看待事實真相，找到有力的證據，解放人們思想，進而影響個體的思維和能力。

增強創新意識。喬布斯認為創新是把各種事物整合到一起，是無極限的，有限的是想象力。創造性思維是建立在批判性思維之上，需要用批判的眼光看待事物，對其進行理性思考，在否定中發現問題、提出問題。在解決問題時，抽象思維幫助人們看到問題的本質，直覺往往在選擇方法中發揮著重要作用，再運用分析思維對其進行邏輯推理，最終提出解決方案。

4數學核心素養的培養途徑

創設數學情境激發起興趣。丘成桐做客《魯豫有約》曾說過，興趣是學好數學的關鍵。它可以使學生積極求知，是持久、深入發展的推動力。情境導入是對數學內容的呈現，貼近實際生活，因而能有效地調動學生的情感。滿足了學生的好奇心，激發起學生探究欲望與學習興趣。通過數學情景的呈現，學生了解了問題的產生過程，明白了如何轉化為數學問題。

引發學生思考與表達。當給予學生課堂發言權和選擇權時，學生就會積極思考，發揮想象力和創造力，提出更好的想法。數學的許多內容需要學生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證獲得。對于符合學生能力的探究，倡導學生自主探索，在有需要的前提下教師給予啟發。鼓勵學生表達自己的觀點，引導學生與教師交流以及同學之間的合作交流。課堂教學中要注重學生思考與行動、過程與結果的結合。

呈現問題的解決過程。從邏輯思維看，數學家創造性地解決問題時，其思維活動是按照一定層次展開的，由基本思維方法到一般數學方法，再到特殊數學方法，學生不能舉一反

三、觸類旁通，部分原因就在于教師在分析問題時，忽略自己的思考過程和學生的想法，這樣相當于假講解，沒有起到真正培養學生數學思維的作用。因此，教師應盡可能展示思考過程，給予思想方法指導，教會學生聯想和選擇。

開展研究性學習。它是以生活課題或項目設計為載體，在教師指導下，學生經歷搜集和閱讀材料、確定方案、動手操作，完成真正意義上的探究，掌握科學研究方法。在傳統課堂上，學生沒有達到獨立完成內容的學習，一定程上度依賴于老師的思維、方法解決問題。研究性學習具有實踐操作性強和一定開放性的特點，選擇合適的探究題材，開展研究性學習，有效地培養了學生動手解決問題的能力和創新意識，彌補了課堂教學的不足。

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇九

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

核心素養下的教案 核心素養課堂教學設計方案篇十

核心素養

范蔚：

2016年初，核心素養征求意見稿

以發展學生核心素養為目標的課程改革方向 學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

李藝鐘柏昌《談核心素養》 思想來源：

經合組織（oecd）的1997年啟動的deseco項目 2003年研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（key competencies for a succeful life and a well-functioning society）

2005年 oecd專門發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》（the definition and selection of key competencies：executive summary）

功能論取向

認為核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性，即反思性思考和行動是核心素養的核心。

歐盟：2006年 12 月，歐洲議會（european parliament）和歐盟理事會（european council）通過了關于核心素養的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系，每個核心素養均從知識、技能和態度三個維度進行描述。

核心素養定義：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。

強調核心素養理念的整合性、跨學科性及可遷移性等特征

局限：沒有形成嚴謹的指導性學理體系

——核心素養是指向未來的，未來社會發展所需要的知識，能力，態度等等，強調課程的跨學科性和整合性。為此，必須要對現有的學科課程進行整合。

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