作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

遨游漢字王國教案反思篇一

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養學習漢字的樂趣，激發學生熱愛漢字。

3．學會綜合性學習的基本方法，讓學生在生活體驗中學語文、用語文。

4．培養學生自主、合作、探究的意識和搜集信息與整理信息的能力。

5．學寫簡單的調查報告或分析報告。

6．認識21個生字。

課時安排：

14課時

活動過程

單元導讀，激發興趣

（ 1課時）

1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對漢字有更多的了解嗎？

2．學生放談自己對漢字的了解。

3．教師補充資料。

（1）投影：漢字大約產生于四千多年前，它經歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之迷。

漢字的最初模樣

用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。

鑄刻在青銅器上的金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫比較粗壯，大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。

古老的密碼：戰國文字

在中國歷史上的

內容概括：這篇介紹了關于遨游漢字王國教學設計一,五上第五單元，希望對你有幫助！

遨游漢字王國教案反思篇二

《漢字之奇》的教學活動中，教師教學主要分為五個環節進行：故事激趣，導入課題；探究“發現”，獲得啟示；探尋演變，尋求規律；書寫體驗，感受特點；課外作業，拓展延伸。教學中著力引導學生探尋漢字變化的特點，感受漢字的奇特與可愛，激發了學生對漢字熱愛之情。在教學中主要做到了三點：

一是重點引導培養學生進行綜合性學習的能力。在教學活動中培養學生自主探究式的學習。如在讀完《甲骨文的發現》后，并沒有就此而轉向下一環節的學習活動，而是接著引導學生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導學生探究：從漢字的變化發展中，我們發現了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學生互相討論，互相交流，最后得出結論。從而感受到漢字的奇特。

二是利用多種途徑讓學感受漢字的演變，加深對漢字的熱愛之情。在教學中，我們通過故事導入激發學生興趣，后面還通過讓學生把教材中的閱讀材料當故事來講、讓學生交流自己搜集的漢字字體的產生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學生自己書寫體驗，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點等活動。這樣，進一步了解漢字的特點和演變發展的歷史，認識漢字的發展的奇特及意義，加深了學生對漢字和中華傳統文化的感情。

三是充分尊重學生的主體性，培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。在教學中，老師不僅注重教學中注重讓學生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導，手抄報的指導，對各小組長進行引導指揮，讓他們在過程中學習策劃、搜集信息與處理信息。

當然，這一課的教學中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學處理中都應設計小組交流討論的環節，這樣讓學生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學中學生的發言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學生自評與互評少了些。如在讓學生交流啟示與發現時，在學生書寫體驗后，應該讓學生來評評說說，這樣學生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學中可以得到更好的體現。

遨游漢字王國教案反思篇三

這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。

這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。

教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，引導學生勤于筆耕，啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收獲，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。

在學生聽說讀寫能力的提高的同時，又借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

對于小學生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

在研究中教師要啟發學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態一直呈現著興致盎然之勢。當老師發現學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家帶來的游戲或活動中共同分享他們的研究所得。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字！

遨游漢字王國教案反思篇四

《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節課的反思：

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作業中收集用字錯誤或不規范的情況。后經過整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大小組把收集的資料制成了ｐｐｔ，而且內容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。

綜合性學習的設置為探究性學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這為以后正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。

綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優秀小組進行介紹，借助ｐｐｔ展示資料。

反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生搜集資料，整理資料，自制ppt的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告的范例。

任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。

遨游漢字王國教案反思篇五

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、精心設計教學流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。

二、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。

三、課堂交流形式多樣。

本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

遨游漢字王國教案反思篇六

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習

遨游漢字王國教案反思篇七

“痛并快樂著”，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了。回顧兩個星期的語文綜合學習，忙碌、焦灼、不安、擔憂、種種情緒都曾困擾過我，快樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來自于孩子們發現新知識的欣喜，來自于他們收獲中的喜悅，更來自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語文課，老師要帶我們再搞這樣的學習哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學習帶來的別樣體會。

接到任務，曾經把兩個星期的活動想得很完美，很“大”，希望學生能通過研究獲得很多知識，頗有一番“不做出一點轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實際，經過實踐之后才知道，這樣的想法是錯誤的。漢字，那是一個多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的表現形式，書法，對聯，謎語……任何一個領域都如浩瀚的海洋，帶領學生去做研究，想要在知識領域有質的提高，是不可能的。于是，開始反思自己的定位，開始不斷調整，重新學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標準》，習得關于綜合學習的精神大體如下：它重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。……使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。于是，我開始冷靜思考：我希望通過活動，讓孩子得到什么？反復思量，訂下以下目標：

1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對相關知識有所了解，有所感受。

2、能設計一份可實施的活動計劃；將自己的所見，所想真實地記錄下來；部分同學能進行報道稿、倡議書，采訪稿的撰寫。

1、過程中培養查找資料，運用、分析資料的能力。

2、各組選擇合適的匯報方式，做準備。

1、培養小組間的協作精神、解決問題的能力。

2、通過活動感受到學習帶來的愉快，能感受到漢字的獨特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動和行動。

本次活動，在師生討論的基礎上，分為2個階段。

第一階段分成六個組：書法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對聯研究、錯別字研究、謎語研究。主要學習時間在校內。

* 在教師指導下完成第一份活動計劃書。能根據本組特點選擇合適的學習方式及匯報形式是這次活動的重點，同時了解計劃書的基本要素，學寫計劃書。

* 通過網絡和圖書收集有用的資料，學習并努力消化有用的信息。在此階段，重點指導學生如何根據需要收集、刪選資料，培養學生收集、處理信息的能力。

* 小組合作學習資料，內化知識，根據匯報形式完成相應工作。（書法組：介紹書法名人的故事，邀請書法老師做講座，出一份小報；對聯組：學習對聯的各種形式，小組內準備誦讀對聯活動，出一份小報；字謎組：學習字謎的知識，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動。諧音組：了解諧音的不同表現方式，編輯一本關于“諧音知識”的小冊子。漢字歷史研究小組：出一份知識競答題，準備對全班同學做15分鐘的知識競賽和漢字歷史的介紹；出一份知識小報。錯別字研究組：求得語文教研組長李老師的幫助，在全年級發出“告別錯別字”的倡議，到各班調查錯別字問題；收集網絡媒體上關于錯別字問題的信息報道。

第二階段：以周末社會調查實踐為主，分三個層次進行。

第一層次，完成調查問卷。此層次是希望每位學生都能參與到社會實踐活動，同時又兼顧部分學生周末集中活動有困難。問卷調查可以小組為單位進行，也可在父母的帶領下自主完成。完成調查任務的對象須是不認識的人，以增強學生的社交能力。在活動前，需給學生講解采訪調查的一些基本禮儀和要求。

第二層次：小組內居住得比較近的小組繼續開展研究活動，以游戲、完善成果匯報為主。

第三層次：書法組、對聯組、校外不規范漢字小組在老師和家長的.帶領下上街做調查研究。活動前制定了詳細的活動計劃，以確保活動的有效性和安全性。

1、學生參與應有層次。綜合學習中的一個瓶頸問題就是學生外出活動的安全。綜合學習的形式應該是多樣的，學生的參與也可根據其本身的學習能力，家庭實際情況，做出有層次的規劃，這樣的思路既保證每個學生都有最基本的收獲，同時，又促使一些能力強的學生，家庭條件許可的學生，能有更多的發展空間。實踐證明，只要后期推動恰當，學生中優勢資源同樣可以成為全體同學進步的共同資源。我們班的這次綜合學習在設計上特別考慮到了這個問題，因此把大部分的時間和精力都放在了校內，通過查閱、刪選、學習資料培養學生收集信息的能力，通過邀請書法老師做講座，通過向語文老師暢談想法，通過請求美術老師、電腦老師的幫助這樣的活動，鍛煉了學生的交際能力；在第二階段的推動時分成了三個層次，確保每個同學都能在條件允許的范圍內參與活動，做力所能及的實踐，得到鍛煉。

2、教師指導應有層次。時間不夠，精力不夠，知識領域不夠寬泛，這是教師在指導綜合學習上最容易碰到的問題。試想，短短兩周，會牽涉到知識層面、能力層面等各方面的問題，要完成對學生各類活動的指導，教師的壓力可想可知。對不同的學生，對不同的小組，教師應該學會有側重地指導，如面面俱到，精力不夠不說，更重要的問題是會影響學生能力的發展，這是有違于綜合學習本質特點的。為使活動有效進行，教師的前期策劃非常重要，哪些點需要全面鋪開，集體指導，哪些點需要個體交流，點上指導；哪些活動需要扶著學生做好活動計劃，哪些活動可以完全放手，哪些活動應該全程參與，教師都應做到心中有數，有的放矢。

“成果匯報課”，無論是從網絡還是報刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進行的呈現，每一組上臺介紹時就如“演員”，沒有輪到的學生則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊活動課。怎樣體現語文的味道？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基于這樣的疑惑，我對這堂課的有了這樣的定位：希望通過這節課讓小組的優勢資源能有共享的過程，能帶給同學以新的視野和知識。匯報不應該僅僅是成果的一種展示，它更應該成為每個同學積極參與的，一個新的學習過程，是一個思維碰撞的過程，知識能力提高的過程，情感價值觀提升的過程。

鑒于這樣的認識，我在課堂設計中重點突出的是三點：一是準確把握“語文綜合學習”這一特點。這是一堂語文綜合學習課，所以體現語文學習的特點，體現濃濃的語文味都不可忽視。教學過程中始終把獲取語文知識，語文能力作為第一目標。匯報課中學生的發言材料都是來自于學生的日記、作文。課堂中結合教材，學習拓展對聯知識等等，動筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學生的積極參與，在學生匯報時穿插彈性的空間，比如讀對聯，寫對聯，猜謎語，介紹自己克服錯別字的方法，端端正正地寫字等等，讓其余學生有話可說，有事可做，思維有發展的空間。二是體現教師的指導作用。盡管是以學生為主的匯報，但教師在課堂上的指導、點撥作用不可忽視，適時的插話，及時的糾正，恰當的評價，都能引領學生以更高、更寬的視野去看待問題。

兩周時間結束了，通過活動，我深深地感受到只要教師肯花時間，肯花精力，認認真真和學生一起去嘗試搞這樣的學習，學生一定會收獲很多。

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