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初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇一

1.知識與技能目標：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美。

2.過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，品味賞析意蘊，領悟作品主題。

3.情感態度與價值觀目標：體會一家人之間互敬互愛、寬容忍讓的真摯感情，體會中華民族的傳統美德。

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1.品讀文章之美。

2.能夠領悟作品主題，領悟文章樸實文字下豐富的意蘊。

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1.創設情境，營造氛圍

以“讓愛住我家”這首歌曲導入。家是一個多么溫馨的字眼，它是避風的港灣，是幸福的搖籃。家，因為有了深深的愛而溫暖，因為有了濃濃的情而美好，所以人們才會產生讓愛永遠住我家的美好愿望。本節課，讓我們走進莫懷戚先生的家，陪同他們一家三口去散步。

2.初讀課文，整體感知

老師配樂朗讀，學生邊聽邊感受這份親情，思考課文內容，體會這是一個什么樣的家庭，初步領悟作品內涵。讓學生帶著下列問題聽教師誦讀課文。

(1)用簡潔的語言概括文章內容。

(2)這是一個什么樣的家庭?

3.品讀課文，體味意蘊

提出問題:文章敘述了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的平凡小事。那么，你覺得這篇文章美在哪里?通過學生的回答總結出該文章有景物美、人情美和語言美。

(1)景物美

學生欣賞文章的景物美，找出文中的景物描寫的段落，思考自己感覺在景物描寫的句子中，作者通過什么樣的詞語、寫作手法來表現春天的景色，品味景物描寫的作用。

學生找到第4段和第7段的景物描寫很美，找出自己覺得最美的句子和詞匯，如“新綠”、“嫩綠”、“冬水”等這些詞匯中感受生機勃勃的春天，以及充滿詩意的田園風光。

(2)人情美

提出問題：文章為我們描繪了4個人，在這4個人中，你最欣賞哪個?找出描寫的文字，簡要說一說自己喜歡的理由。

學生分小組討論，暢所欲言地表達自己的思想觀點，通過和他人交流，了解他人的觀點，對文章有更加深入的體會領悟。

(3)語言美

提出問題：文章的景色美，人情美，接下來進入欣賞的第三個環節“語言美”。你從哪些方面感受到文章的語言美?

如學生覺得文章第一句話很美。我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。這句話很押韻，讀起來朗朗上口。

4.拓展延伸，激發情感

提出問題：通過本文的學習，我們一同在散步中進行了一次感情的熏陶。這美麗的一幕時常發生在生活中。我們先來看一段視頻。

播放公益視頻《給媽媽洗腳》，讓學生對該視頻進行評價。

5.小結作業

(1)反復朗讀課文，摘抄并背誦自己喜歡的語句。

(2)結合自己的生活體驗，寫一個關于親情的文章。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇二

（一）教材內容與地位

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

（二）、教學目標

根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

（三）教學重點、難點

根據以上導學目標和同學對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導同學從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

1.學情分析：本文的教學對象是九年級同學，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。

2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導同學主動參與、樂于探究、培養同學搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給同學，讓同學充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠同學自己讀書，自己領悟。”因此，要給同學盡可能多的時間讀書思考。

⑵自由地議：凸顯同學的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使同學在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養同學的求索精神和創新意識。

⑶入情地演：表演是同學非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在同學充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導同學分組分角色朗讀表演，讓同學在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。

（一）、情境導入，激發同學學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”~cd6|<~px

這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發同學濃厚的學習興趣，引導同學帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。e4q!i%]

（二）、給課文另擬題目，引導同學整體感知課文。

在同學自由默讀課文后，讓同學根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。

由于同學在擬題時著眼點不一樣，有的同學可能從情節角度去命題，有的同學可能從人物角度去命題，有的同學從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于同學對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要同學言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動同學的積極性。

讓同學另擬題目的目的有三：

①引導同學帶著問題走向課文，認真思考，理解并領會小說的主題。

②，在同學重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練同學的思維，鍛煉同學的語言表達能力。

③通過另擬題目，教師從中發現可以同學對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。

通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給同學時間，引導同學去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟

（四）、啟發點撥，導引同學深入理解小說的主題。根據同學對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導同學理解小說的主題：

1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？

2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？

3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把同學閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導同學想象；二問引導同學分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要同學言之有理，都要給予肯定，訓練同學的創造性思維；四問引導同學認識奧的走狗本質；五問引導同學聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導同學理解小說所塑造的人物形象和主題。

為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為同學結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：

《變色龍》

情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變：狗主人不同，斷案結果不同

不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質：沙皇的走狗

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關系。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇三

1.教材分析

<<匆匆>>是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。

本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。

2.教學目標

1〉認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。

3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。

3.教學重難點

重點:了解作品內容，引導學生從文章中想開去，教育學生要珍惜時間.

難點:理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

4.課時安排 二課時(第一課時)

5.課前準備 制作課件 查找資料

本文文辭優美、情感濃郁，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。

指導學生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學習方法，在學生熟讀課文的基礎上，劃出重點詞句，展開聯想，培養自己的觀察、語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。

(一)談話導入，激發興趣

師: 同學們，時間對于人們來說是非常寶貴的，你們能背出一些有關時間的格言嗎?

生:(略)

師: 是啊,同學們都在感慨時間太少了，時間太快了，作家朱自清細心地發現，原來時間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。

板書課題 16 《匆匆》

學生齊讀課題

(二〉初讀課文，整體感知

1.學生自學課文。

自學要求

1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.

2〉思考：“文中的‘匆匆’說的是什么？你從哪兒看出來的？”

3〉讀了課文你讀懂了什么?

2.交流自學情況。

1〉檢查生字,詞語的讀音

2〉指名讀課文,并及時糾正讀音

3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?

(三) 深入研讀，引導探究，品讀悟理

師: 課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。

生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢？

生: 我們的日子為什么一去不復返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。

指導學生學習第三節。

1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。

2〉談談自己的理解。

重點探討這句話:去的盡管去了,來的盡管來著---但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了.

a 自由讀這段話

b 你讀懂了什么?

c 把你的理解放進句子中去讀

d 你的日子是怎樣匆匆而過的?

e 能用這樣的格式來說嗎?

在_______的時候，日子從_______過去了。

通過探討學生可能會講:

聊天的時候，日子從嘴邊過去了。

玩耍的時候，日子從手里過去了。

看電視的時候，日子從屏幕上過去了。

寫字的時候，日子從筆尖滑過了。

3〉齊讀第三節，再次體味時光易逝，要珍惜時間。

4〉小結。

小結課文，然后有感情地朗讀全文，體會作家對時光易逝的無奈和惋惜，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。

(四〉課外延伸，拓展練習

1.請同學們課外查閱有關朱自清的資料，他是怎樣度過他的日子的呢？

2.仿照作者具體描寫時間來去匆匆的寫法，寫一個小片斷。

16 匆匆

時光易逝--------珍惜時間

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇四

緊接著導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花淀派”。

緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。

1.美句美讀

要求學生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。

2.美句品評

學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。

2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。

3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。

如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?

學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。

老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?

1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。

2.檢查預習，積累字詞。

2.說故事：把這個故事用自己的話復述出來。

3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)

1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托;

2.在故事中設置懸念，引人入勝;

3.有矛盾沖突和高潮的出現;

4.出乎意料之外，合乎情理之中。

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。

提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。

2-3名學生講完以后，老師總結發言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。

第一課時的教學過程到此結束，最后讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇五

朱自清先生的紀實性散文《背影》是表達人倫至愛的名篇，它在樸素自然的風格中，在平實的述說中表現了中國式的父子之情，蘊涵著豐富的中華民族文化底蘊。

課文突出地刻畫父親的“背影”，著力表現深沉的父愛，在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章構思選材和敘事描寫都恰到好處，樸素的語言傳遞著動人的情感。學習這篇文章，除了體會課文的思想感情外，更要領會文章的寫作手法，從而為散文寫作打下基礎。

《課程標準》對現代文閱讀教學的總目標中要求：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶。”課標要求從三個維度把握教學目標，本文教學我確定為：

1、知識和能力：理清文章結構層次，理解背影的線索作用；學會在閱讀中抓住關鍵語句，體會其在語言環境中的涵義。

2、過程和方法：加強朗讀指導，整體把握課文內容，調動學生的情感體驗，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯語文的開放性。

3、情感、態度價值觀：體會文中所表現的父子深情，引領學生珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族的傳統美德。

1、說教學重點

根據課標中 “能欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”等方面的要求，我確定本文教學重點為：

①有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情； ②揣摩“車站買橘”一段中關鍵詞句的含義，體會其意蘊； ③把握四次背影、四次流淚的刻畫與分析，感悟父子情深。

2、說教學難點：

①理解文中父親的背影的內在含義；

②抓住人物的特征展示人物內心的寫作方法。

我認為，語文教學要通過閱讀來完成教師、學生、文本和生活之間的對話。語文教學不應忽視人文性，要注重對課文的整體理解和審美鑒賞，避免對文本的曲解、肢解和牽強附會的解讀。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，我主要采用以下教學方法：

1、情境教學法：課前播放龔玥的歌曲《父親》，激情導入；借助短片介紹作者和寫作背景，加深印象；精讀段落“車站買橘”一節，插入電視散文視頻片段，調動學生多重感官；欣賞現代詩歌《父親》朗讀結課，進行拓展延伸；

2、朗讀激情法：在聽課文朗讀的基礎上，加強情感朗讀指導，通過教師范讀、學生試讀、輪讀、變換角色朗讀等方式，體會作者的情感變化，把握文章思想內容；

3、閱讀指導法：采用略讀和精讀相結合。略讀讓學生初步了解課文內容，粗略感知所敘之事，所抒之情；精讀主要是對一些精彩片段、精彩語句的誦讀，目的在于培養語感，加深領悟和理解。

新課標指出：要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為，課堂教學要突顯學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，教會學生通過讀文質疑、篩選問題、討論交流來積累知識、總結方法，并在此基礎上，引導學生深化創新。為此，我確定了以下學法指導：

1、自主學習法：讓學生查詢有關課文的資料，并通過預習，自行解決疑難字詞，初步感知課文內容，并閱讀朱自清的名篇，增加課外積累。

2、討論交流法：對一些疑難和探究性的問題，或個別暢談，或小組討論，或師生補充，充分調動學生思維，提高參與學習的積極性。

3、情感體驗法：引導學生聯系自己的生活實際，走出課堂、走出學校，走進家庭，體驗親情的偉大，充分理解父母對兒女的真誠無私的愛。

本課擬用兩課時教學，教學以朗讀、討論為主要形式、以感悟父子情深為核心。第一課時主要進行情景體驗、朗讀訓練、初讀感知；第二課時主要是重點文段的精讀、關鍵語句的品味、文章主題的提煉和情感價值觀的體驗。總體教學流程如下：

（一）情景導入

巧妙的導語能營造適良好的課堂氣氛，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。我采用多媒體播放龔玥的歌曲《父親》，要求學生邊聽邊結合自己的生活思考、聯想，聽完之后隨意談談自己的感想。教師簡要點評后引入課題。

這樣一開始就把學生的情緒調動起來，順利進入課文情境中，為更好地理解“父子至愛”蓄足了勢。

（二）走近作者

學生介紹有關朱自清的資料，并播放關于視頻短片，結合課文最后一段中父親信中的那句話，了解作者、作品和寫作背景。

（三）整體感知

1、聽課文配樂朗讀，讓學生注意文章的感情基調和朗讀技巧。并將自己認為優美、感人的句子勾畫出來。

2、學生默讀，思考：文章寫了一件什么事？重點抓住什么在寫？學生歸納出課文主要寫了父親為“我”送行，車站買橘一事，重點寫了父親的“背影”，從而把握住了文章脈絡。

3、再讀全文，討論：課文幾次寫了父親的“背影”？哪一次留給作者的印象最為深刻？各用一個短語概括出來，并用“我看到了一個_______的背影”的句式進行評價。

4、讓學生自由談談文章中最感動自己的地方，并闡述理由。 通過這一環節的學習，訓練學生的感知能力和聽讀能力，學習批注法，為下一環節的深入研析做好鋪墊。

（四）精讀研析

主要抓住幾個關鍵點展開研讀：

1、品析“四次背影”

“望父買橘”這個片段是本文的精妙之筆，屬細節描寫，它將父愛表現得淋漓盡致。我通過播放有關電視散文片斷，引導學生觀察、聯想，深入討論，細細品味幾個要點：①父親衣著的三個“布”字與“我”的“紫毛大衣”；②父親過鐵道、爬月臺細節中的動詞品味；③父親買橘與家境的慘淡對比，回過頭去閱讀第二、三段，揣摩把“背影”放在一個特定環境中寫的用意。

學生反復朗讀課文，圈點評注，交流討論逐一解決。

2、品析“四次流淚”

這樣引入思考：如果說，文章中父親對兒子的愛是通過父親的外在形體“背影”這一特定意象表現出來的，那么，作者感念父親的內心活動又是通過什么體現的呢？教師引導學生再讀全文后，指出這種內在的情感是通過“我”的“四次流淚”體現出來的。

讓學生找出反映作者“淚如泉涌”動情的句子，并說說作者動情的原因，用“______的眼淚”進行概括，了解作者的情感變化。

上述設計是為了讓學生進一步深入文本，理解作者的感情和樸實的語言背后的深意，培養學生“自主、合作、探究“的學習方法和歸納能力、表達能力。

3、父親形象分析

引導學生思考：讀罷此文，假如你就是作者，請談談你眼中的父親形象。提示：可以抓住父親在課文中說的五句話，并體會它所含的意思，并結合文章對父親的動作、衣著等敘寫展開分析。體會文章刻畫人物個性的方法，加深對主題的理解。

4、小結，歸納主題

學生自主舉手發言。在學生歸納的基礎上，教師小結：本文構思巧妙，選取最能表現人物性格特征的瞬間——“背影”作為文章的觸發點，用淡淡哀愁的筆調，寫出了一對“慈父”和“孝子”形象，父親的“背影”和作者的“眼淚”都凝聚著一片誠摯感人的愛，讀來讓人動容。 以上回歸文本的環節，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生作出個性的反應，不刻意追求標準答案。教師主要起引領作用。

（五）拓展延伸

設計了五個課內外任務：

1、說一說：請學生敘述父母最讓感動的一件事或一個片段。比如一次送別、一次談話、一份特殊的禮物、一個微笑、一個眼神

2、悟一悟：有聲文學欣賞現代詩歌《父親》，進行簡要的賞析。

3、寫一寫：要求學生在課外練筆本上為父母寫一首小詩。

4、做一做：假如父親節和母親節即將來臨，請為父母制作一張賀卡，并進行展示、互評。

5、讀一讀：推薦課外閱讀同類美文《父親的花園》和《默讀父親》，和朱自清的詩歌散文集。

這一環節的設計體現語文教學的人文性，即培養健全的人格，高尚的道德情操和健康的審美情趣，體現對人的終極關懷。同時可以拓寬學生的知識面，培養學生良好的讀書習慣。 最后，教師用優美的語言結課。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇六

（一）教材的地位及作用

本課是人教版初中語文七年級（上）第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友誼，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。課文贊美小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼。

學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。

（二）教學目標

知識與技能：1、培養閱讀理解、辨別是非的能力。2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。3、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

情感態度價值觀：體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。

過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

（三）學生分析

“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。

在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。學生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發學生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則。而這對學生的健康成長是極為重要的。

教學理念

該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感沖突地散文，重要地是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含地哲理。

教師要注意使學生地學習方法發生轉變，由過去地被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究地學習方式。特別是像〈羚羊木雕〉這樣地課文，如果不聯系自己地思想實際，很難有大地收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生地思考。注意挖掘教材中地人文因素，以次培養學生地健康個性，實現學生知識與人格地同步發展。

教學思路

1、朗讀與討論并舉，提高學生地閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達地感情，同時，讓學生圍繞文章地主旨進行研討，從中感悟文章地親情與友情。

2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格地方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等），采用拓展寫作地方式，讓學生摹仿學習。

（一）導入：

（二）初步感知課文內容

教學設計構想：設計此環節，使學生初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。

（三）、分角色朗讀課文

設計構想：通過此環節，進一步理解課文內容，把握人物性格特點。

四、交流自主合作學習情況

（一）交流學案上的“我的視角”

設計構想：通過學生的個性化閱讀，深入理解文章內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。

（二）問題探究

設計構想：體會本文構思的巧妙，學習本文多種描寫方法，并用之于寫作，提高寫作能力。

（三）拓展延伸

1、寫出至少兩則關于友情的名言。

2、給家人寫一封信，委婉地指出他（她）的某個不足的方面。

3、學習本文人物描寫方法，練習寫一個片段，要求選擇班上某一位同學的某一點進行描寫，突出其特點。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇七

尊敬的各位考官：大家好!我是語文組5號考生。下面我將與各位分享一下《愛蓮說》的教學設想。

《愛蓮說》是人教版初中語文八年級上第五單元的一篇精讀文章，本單元是文言文單元。本文以“菊之愛”“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”，層層深入地寫來，其中涵蓋了大量社會現象，文雖短而意蘊無窮，這種寫法也很值得品味。

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，文言基礎知識相對薄弱，對于學生理解文章有所不利，這些都需要教師加以適時引導。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：了解文章的思想內容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

2.過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法;提高鑒賞古文的能力。

3.情感態度與價值觀：學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的教學重點是通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法;提高鑒賞古文的能力。學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷，則為難點。

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

(一)創設情境，導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此，我將展示蓮花的，引導學生進入情境，進而導入本課。通過這樣的導入，引起學生對于文章的極大興趣。

(二)誦讀訓練，初步感知

這一環節我設置了以下環節1.教師播放音頻，并讓學生自由朗讀課文。2.指名學生閱讀全文，并翻譯全文，概括文章大意。

誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。通過這一環節，引導學生對文言文有一個初步的認識，大致把握文章內容，為下面深入研讀做好鋪墊。

(三)合作學習，重點感悟

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將出示這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點。

我將設置小組討論討論下列問題：

1.“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”既然各種各樣的花都很可愛，為什么作者獨獨喜愛蓮花呢?

2.作者是從哪些方面描寫蓮花的?

3.開頭作者為什么寫了菊花和牡丹?

這樣一個問題鏈，環環相扣，引導學生深入文本，理解作者獨愛蓮的原因，明確作者描寫蓮不同角度，即生長環境、體態、風度。最后引導學生理解，作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質，用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。通過這一環節，學生對文章的思路、結構以及主旨都有了一個深刻的認識。

(四)拓展延伸，發散思維(可省略)

我們常說要走進文本，也要走出文本。引導學生思考，作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物?請談談你喜歡它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情，實現感知向能力的遷移。

(五)小結作業，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會著重引導學生思考本課學習的象征意義和襯托的手法，通過小結，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了開放式的作業：寫一篇小短文，表達對某種植物的喜愛以及它寄托了你怎樣的思想感情。

六、說板書設計

這堂課的板書設計，主要由講解的重要內容構成，直觀簡潔，結構清晰，突出了本堂課的教學重點。

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇八

今天的課題我說課的題目是《采薇》，我將從說教材、說教法和學法、說教學流程、說板書設計、說教學反思等五個方面進行我的說課。

《采薇》是語文版初中語文八年級下冊第六單元的精讀課文，選自《詩經。小雅》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，這首詩雖然沒有《關雎》《蒹葭》等名氣大，但也是傳誦千古的名句，充分體現了《詩經》“饑者歌其食，勞者歌其事”的現實主義精神，對后世影響深遠。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑒賞能力。

根據新課標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，以及初二學生詩歌鑒賞能力較弱的現狀，我制定教學目標如下：

知識目標：了解《詩經》文化常識，反復誦讀，疏通文意。

能力目標：品味詩歌獨特的語言美、音樂美；學習情景交融的寫法。

情感目標：把握戍邊士兵思念家鄉以及厭倦戰爭的復雜情感。

教學重點：反復朗誦，賞識藝術特色。

教學難點：品味語言，把握情感

（一）說教法

根據教學目標、教材特點，我采用誦讀法、提問點撥法進行教學。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但如果學生一味死讀書，不求甚解，最后仍是“過目皆忘”。這就需要我們為師者在教學過程中多一點實質性的、能讓學生受用不盡的讀書方法指導。如注意停頓、語速、重音、語氣等。

提問點撥法可以讓學生在老師的引領下對課文的思想內容、藝術價值、現實中的戰爭、民歌題材進行探究，體現語文課堂的人文性。

（二）說學法

將在教學中貫穿自主探究，引領學生如何學習詩歌，讓學生進行多種形式的誦讀，在讀中培養學生的聯想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務交給學生，充分調動學生的參與意識，激發學生的主動性、積極性。

本課計劃安排一課時，教學過程如下：

（一）、導入，了解《詩經》常識

生活中少不了詩，少不了歌，在我們這個小地方也有客家山歌，請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度里，詩歌長河的源頭又在哪里？請大家跟老師一起去尋找。

你是一條旺盛的河流

2600多年來邊唱邊走

多少人翹首追溯你神秘的源頭

哦到春秋再到西周

“風”——土風民謠，淳樸自然

“雅”——諸侯朝會，貴族歡宴

“頌”——宗廟祭祀，樂舞翩翩

直陳、比喻、托物抒情

你的語言是賦、比、興

因了你，“風騷”成為文學的雅稱

你就是《詩三百》

人們還恭敬地稱呼你《詩經》

（二）、自主學習

朗讀要求：初讀正音，把握節奏，要讀得字正腔圓。再讀解意，把握行式，要讀得韻味深長。吟唱詩歌，品賞詩情，要唱得情深意切。

自主學習一：請從以下活動中任選一個完成。

一、自主完成。用現代漢語通順地翻譯全詩。

二、小組合作。把這首詩譯為現代詩，語言流暢，能押韻更好。

三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內容與表達的情感。

自主學習二：詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉，走出詩歌，讓我們以探究的眼光，去尋覓本詩美的根源。請同學們自主學習或合作學習，發現詩歌中的美詞美句，體會篇章的美。

（三）、提問點撥：

問題1：感情基調？悲傷

問題2：為什么在歸家途中還要悲傷？

材料：宋之問：“近鄉情更怯，不敢問來人。”

解析：詩人被貶在外，家人音訊全無，終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人為自己所累，團圓之夢成為泡影，越接近家鄉越是擔憂。情更“切”變成了情更“怯”。

答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。

路途艱難，又饑又渴的現狀。

回憶過去，痛定思痛。

問題3：如何表現士兵的哀傷？

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

（1）以景寫情，情景交融意象：楊柳、冬雪

（2）對比

以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心的悲痛。

（3）大雪交加，行道艱難，饑渴難耐，情景凄涼，語調低沉、蒼涼。

（四）聯系現實

如果文中的戍卒穿越時空來到今天，遇見從伊拉克戰場歸來的美國士兵，他們會有怎樣的一番對話？

（五）作業：

一是朗讀背誦課文；

二是搜集本地民歌——客家山歌，與課文比較，體會《詩經》民歌的源遠流長。

設計思路是舉綱張目，以線串珠，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，讓文章思路變成了學生思路，學生對課文內容的背誦、理解、深化也就水到渠成了。

參與本課堂學習的學生為初二學生，對《詩經》了解較少，沒有學習過《詩經》中任何一篇，古文知識也相對薄弱，因此對本文的教授我定位于誦讀欣賞，不要求過多糾纏于某一詞一句的辨析，只要求大致解意，能夠從讀準、讀美、可唱的層面解讀本詩。對詞、句、篇章，也只是從聲音美、形象美、情感美方面淺層次探究。引導學生與文本對話，讓學生走進文本，發現美、感受美，在不斷追尋美的過程中激發愛母語、熱愛生活的思想感情。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇九

根據語文新課程標準要求，結合初中學生實際以及單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為如下三項：

（1）、 知識和能力目標：能正確讀寫本課所要求掌握的生字新詞，了解本篇課文和作者的一些常識，

（2）、 過程與方法目標：

a掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內容。

b以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。

c運用朗讀的方法學習詩歌，養成在朗讀中學習詩歌的習慣；運用聯想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的情感，概括詩歌的主要內容。

d在合作探究的過程中讓學生學會閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

（3）、 情感態度和價值觀目標：

a品味作者所要表達的思想感情，培養（_____）。

b引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。

c提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。

根據新課程標準中“要培養學生自主，合作，探究的學習方式”這一要求，以及（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為（_____）。

因為，（學生的一些實際， 如，初中學生現階段的知識儲備和理解能力有限 或距今時代久遠）我將本課的教學難點確定為（_____）。

根據自主高效課堂教學的要求，應該充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的主體作用，所以采用以下教法學法：

a情景導入教學

為學生創設了良好的環境，使學生能迅速進入角色。

b討論法：（包括學生和學生之間的討論和教師和學生之間的討論）這種方法有利于學生之間的合作交流以及師生之間的平等對話，使每一個學生都能積極地發表個人見解，激發學生學習興趣和靈感。

c講授法和點撥法：由于初中學生接觸文本的時間較短，生活經驗和知識積淀有限，要理解（_____）有困難，所以教學中利用課件補充作者生平有關重要信息和時代背景，以及進行簡要的點撥非常必要。

d點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，

e多媒體演示法，輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受；配樂朗讀，以渲染氣氛。

f情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界杯短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。

g朗讀教學法。新課標重視朗讀，要求讀出語氣、語調和韻味。通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，采用（初讀、精讀、品讀），讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深入體會。并將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

h教師引導、師生合作探究法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。合作交流法，開放學習，課堂應該尊重個性，鼓勵創造。因此，在本節課中我努力搭建一個生生交流、師生交流的平臺，使學生在和諧的關系中、輕松的學習中個性得到發展。并且，也使學生在學習過程中能取長補短，學會如何與人交流，與其他人一起分享勞動成果，增強學習的自信心。

i設疑導學法。（課文寫了什么？為什么寫？怎樣寫的？學到什么？步步深入，幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到局部地學習把握課文。）

j自讀點撥法 本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

k比較閱讀法 在語文教學中，采用比較閱讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。

學法上，我貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是：朗讀和默讀相結合的方法，討論法，勾畫圈點讀書法，運用網絡環境進行小組課題研究，（讓學生在課后以 為專題，充分利用多媒體和網絡環境進行小組課題研究，培養學生的求知欲望和主動意識）。

1、誦讀法。朗讀是學生把握語感，提高閱讀能力的有效途徑，在此基礎上理解文章內容，感悟優美的情趣。這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

2、自主、合作、探究法。葉圣陶說過“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教學中營造寬松、和諧的氛圍有利于調動學生的積極性，鼓勵學生在交流、互動中獲取知識，培養良好的語文素養。

3、圈點勾畫法，讓學生勤動筆墨，積極讀書。學生用圈點批注法做預習筆記，要用活頁紙做感悟筆記，便于整理歸類。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。

合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。

4、自主學習法

要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。學生分組討論，達成共識。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學，我準備按以下六個環節展開：

1、導入新課：我設計的導語是：（_____）。預計用時兩分鐘。此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

2、整體感知：預計用時15分鐘

首先，教師請學生借助注課下注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（_____），這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師補充相關資料

a、介紹作者，（名、時、地、作、評）方法上講究特色，

b、說明寫作意圖，

c、介紹作品的社會影響，

d、播放有關音像資料。

然后，請數位學生分段朗讀課文，請其它學生邊聽連圈劃每段的關鍵詞語，根據段義，理清文章脈絡，在此基礎上，教師邊引導學生歸納文章脈絡，邊完成如下板書：

理由：新課程標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，調動學生的主體性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，鍛煉學生的閱讀能力，尤其是概括要點的能力，解決教學重點。

3、研讀賞析：預計用時10分鐘

新課標明確指出，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，”所以，教師以多媒體出示如下一組思考題，請學生小組討論，然后班級交流，學生通過積極主動的思考和討論，給出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學難點。

4、質疑問難：預計用時5分鐘

教師啟發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決，待學生提出問題后，師生合作探究，共同解決。

這一環節重在鼓勵學生踴躍發表自己的觀點，這樣可以養成學生參與意識，養成積極思考，大膽發言的習慣。

5、拓展延伸

a、圍繞中心，補充材料：培養學生的聯想能力和想象能力，讓閱讀與寫作互相促進。

b、教師介紹相關材料，引導學生課下閱讀：拓展學生的知識面和閱讀范圍，豐富同學們的知識儲備。

6、課堂總結：預計用時3分鐘

通過教師的總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。

7、布置作業：

1選用5個本課所學詞語，寫一段話

2關于學后感悟

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇十

一、說教材

《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處于社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內心世界。作者贊美老王的同時，提出了關注社會上弱勢群體的現實問題。

新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關注人類，關注身邊人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，而《老王》這篇文章能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學目標：

1、知識目標：

(1)、讀寫理解“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

(2)、了解楊絳及其寫作背景。

(3)、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、能力目標：

(1)、把握課文，理解老王的“苦”和“善”。

(2)、體會文中重要語句的深刻含義。

(3)、梳理貫穿全文的線索。

3、德育目標：

培養學生的愛心、同情心，學會愛，懂得愛。

4、教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情;喚醒大家的愛心意識;揣摩語言，深入領會語句的意蘊。

二、說教法

在具體教學過程中，我針對文章的`特點以及教師本人和學生的特點，擬定采用如下的教法和學法進行教學：

(一)教法：

1、 品讀法：通過各種朗讀方式，反復走進文本，掌握課文內容。

2、 合作探究法：小組合作，在碰撞中產生知識的火花。

3、 拓展法：由人及己，指導學生領悟平等的觀念及人道主義精神。

4、多媒體教學：體現其實效性。

(二)學法：

根據學生基礎比較薄弱的特點，我采用的學法如下：

1、 預習。通過提前預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，了解課文的寫作背景等環節完成導學案中的內容，加深對課文的感悟能力。

2、 自主閱讀。在個性閱讀的過程中，促進自主學習，熟悉作者語言，體悟文中情感。

3、 合作交流。在合作中質疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進步。

課時安排 一課時

三、說教學過程

(一)、激情導入，激發學生興趣

展示大屏幕，大屏幕上的明星畫面，偉人畫面，學生會七嘴八舌，津津樂道。然后畫面一轉，映入學生眼簾的是一幅幅社會基層人民的生活照，由次引起巨大反差的思索。接下來把學生引入今天的課題《老王》，大屏幕上顯示《老王》插圖及課題。在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。

(這段導入的設置，我從明星偉人入手，讓學生置身其中，而后提出文章的主人公，突出本文中心人物。)

(二)檢查預習

1、檢查字詞

出示幻燈片，請同學明確字音和解詞。也可以根據學生預習情況由學生自己補充一些字詞。

2、作者及背景介紹

先讓學生來介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢鐘書的一些情況，教師就學生沒介紹到的內容進行補充。

(三)朗讀課文，整體感知課文內容。

1、整體感知課文內容：請同學們聽讀課文，并思考：課文主要寫了什么事? 明確概括課文的方法：誰在什么情況下做了什么事，結果怎樣。

(借由這一環節訓練學生整體感知課文的能力及概括內容的能力。在這個環節中，學生第一遍聽讀完課文后，不能找準、找全關于老王的描寫，歸納的也未必準確，這時可以在提問一兩個學生后，教師加以點撥、并進行歸納。)

2、請學生齊聲朗讀1---4自然段，并思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況?這些信息讓我們可以看出老王過著一種怎樣的生活?并試著填寫表中的內容。

以上就是《老王》說課稿的全部內容，更多語文資料請到語文網。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇十一

一、說教材

1、教材的地位和作用

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。

2、課文的特點

《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。

3、學情分析

七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。

4、重點、難點的預設及依據

根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。

難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。

5、目標的預設及依據

根據以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

（1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累。

（2）能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法；提出疑問，合作探究，培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。

（3）情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。

二、說教學程序及策略

本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。

1、導入新課，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕松談話，導入新課。

（設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）

學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?

（設計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）

2、主問題探究，落實重點

（1）教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。

問題預設：

“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”

“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”

“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”

（設計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。）

學法：朗讀課文第五自然段；聯系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）

（2）教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。）

學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。

教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。

引導內容先擬：①引導學生對文章后半部分的關注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。

學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）

3、發現、探究問題，突破難點

教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。

（設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。）

學習障礙預測：（1）學生提不出問題。（2）學生提不出有價值的問題。（3）學生等待老師說標準答案。

教師幫助對策：（1）適當的方法指導。（2）保證一定的讓學生發現問題的時間。（3）小組交流，整合問題。

學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養學生發現問題的能力，養成合作探究的習慣）

4、課外體驗與拓展

教法：出示作業，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據“閱讀最近發展區”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）

學法：讀作業題目，選擇作業內容，課外完成作業。

（設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇十二

尊敬的各位評委專家：

你們好！

今天我說課的題目是《散步》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：

第一點、教材地位及作用及作用

《散步》是蘇教版教版八年級語文下冊第五單元（人生體驗）第二篇課文。《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。

第二點、說教學目標及重難點的設計

1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

教學重難點

教學重點：品味文章語言‘舉輕若重’的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

教學難點：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據素質教育和創新教學的要求,再結合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:

(1)多媒體教學-激發熱情,引起興趣。

(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。

(3)提問練習法-發揮想象,體驗情感。

(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。

教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性,從而達到發展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態度和價值觀三方面共同發展。

學法具體如下:

(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。

(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。

(3)探究法-學生實踐,鞏固提高。

(4)討論法-合作研究,深入挖掘。

（一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課

首先，我請學生講述生活中被小事感動過的經歷，喚起學生對現實生活的感受，導入新課。這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。

（二、誦讀課文，整體感悟

接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習興趣和求知欲望，我利用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。學生先推選代表與我進行配樂朗讀比賽，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自由讀課文，思考一家人在散步中發生了什么事？最后是怎么解決的？找出散步的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內容，學生不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴。

（三、師生合作，初步發現

在學生初步感知課文內容后，我引導學生把目光投向課文的第一、二節，找出并品味這兩節中比較“特別”的詞語和句式，如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，討論作者為什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，歸納出本文語言的主要特點——舉輕若重。學生經過自主探究，發現本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標——通過語言的探究，品味課文深長的意味。同時教師在適當的時候可進行歸納，幫助學生把對具體內容的推敲上升到理性的認識。

（四、自主探究，小組合作

在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，分四人小組合作，圈畫后面幾節文字中體現“舉輕若重”的句式與詞語，進一步探究語言。這樣，小組活動，師生互動。然后，每個小組派代表與全班交流，可選擇一個句子或一個詞語。本文運用“舉輕若重”方法的詞語和句式很多。在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中適當引導，同時創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問題。學生圍繞問題思考討論、發表見解，體會文章意境，逐步領悟做人的道理，得到情感的熏陶。

在探討文章中“舉輕若重”的句式時，我注重鍛煉學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，通過學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位。如文中體現主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界。”這句話在句式上整散結合，使文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復朗讀、品味，鼓勵他們對這句話發表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感情。

（五、拓展，強化發現

在這里，我設計了這樣的環節：《散步》這篇文章選進教材時刪了三處文字，我出示這三句話讓學生進行比較閱讀。因為討論編者的刪改意圖相對于初一學生有一定難度，我先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓學生發表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”，因為作者、編者與我們是平等的，從而養成學生平等審視的意識。

然后，我又努力調動學生的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。引導學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使學生能夠關注生活中的語言。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導學生舉例分析。最后進行小結：無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色、風格。然后，我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓學生課后去仔細品味語言的得體、精妙。

（六、比較：驗證發現

在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也各有千秋。可讓學生進行比較閱讀，驗證發現，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此鼓勵學生言之成理即可。這項任務如果來不及在課上完成的話，就作為一項研究性的作業，向課外拓展，深入探究。

（七、反思與小結

在反思與小結這個環節，我先是讓學生聯系實際談談通過本課學習后的收獲和啟示。設計這樣一個空白點，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。然后我進行總結，并播放歌曲《常回家看看》，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。

（八、作業布置

我根據本課的教學重點，布置了兩個作業：1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過的經歷或者值得一寫的“生活細節”，展現語言魅力，描繪生活之美。引導學生關注生活，品味生活。因為實踐是最好的學習途徑，讀與寫有機結合、相得益彰，并使學生做到學以致用。

我這節課的板書是這樣設計的：

板書設計

散步莫懷戚

母親走大路↑承上

散步分歧→｛我妻子責任重大→使命感

兒子走小路↓啟下

本課的板書，我把它分成主板和副板，主板設計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設計扣住文章的重難點，起到“畫龍點睛”的作用。

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇十三

各位老師，各位評委：

今天我將和大家一起探討初中語文三年級的一篇教讀課文，矛盾所寫的抒情散文《白楊禮贊》。

《白楊禮贊》具體編排在初中語文第六冊第二單元。從編者的意圖來看，本單元意在引導學生體會散文中作者的思想感情，學習散文敘事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法，進一步提高欣賞、寫作的能力。對于初中學生來說，閱讀、欣賞散文應著眼于散文所蘊含的情感，借鑒散文所運用的語言。《白楊禮贊》的語言很有特點，大氣磅礴，一氣呵成，尤其是反問、排比運用得極為成功，值得反復誦讀，這樣，才能更切實地感受到散文的藝術魅力。我校是一所普通的農村中學，學生的語文基礎比較薄弱，語言感悟能力較差。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的感悟能力是有很大幫助的。

我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

根據以上教材分析，學情的把握以及教學的設想，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的思想感情。第二，理解文章的象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為通過朗讀理解理解文章的思想內容，理解象征手法的運用。考慮到初中生在理解象征手法的運用還是有一定的難度，因此理解文章的象征手法是重點也是難點。

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養，據此，我準備采用朗讀式、討論式作為主要教學方式。

遵循學生為主體，教師為主導，發展為主線的現代教學理念，根據目標和內容，從學生的實際出發，通過靈活多樣的朗讀，激發他們學習的熱情，調動他們學習的主動性，把他們的主體意識培養起來，把他們健康的個性發展起來。當然學生才是學習的主人，合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使，而是當作主體來看待。教學中我還會引導他們領悟和掌握學習的方法，鼓勵運用探究式的學習方式，培養他們探究、解決問題的能力。

基于以上考慮，根據教指導學，為了學，服務學的基本思想，我準備用“配樂朗讀，整體感知和精讀品味，賞析深化”兩個步驟來達到教學目，這兩個步驟個相互緊扣，循序漸進，使教學達到最佳效果

按照這個思路上課開始，我便直接板書課題，對“禮”、“贊”進行釋義，并簡要地介紹作品的寫作背景。然后，我會對學生說：“白楊禮贊”猶如一首結構謹嚴，渲染得力，旋律激昂的抒情音樂小品。一般音樂作品總有一個主旋律貫穿其中，它有時略有變換，復沓重現，昭示著深化著主題。那么，《白楊禮贊》的主旋律是什么呢?下面，請同學們閉上眼睛，聽課文朗讀錄音，在頭腦中展開聯想想象，用心去感悟，聽出“白楊禮贊”的主旋律來。

接下來，我便播放以鋼琴曲為音樂背景的配樂朗讀錄音。列寧曾這樣說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對知識、真理的追求。”由此可見，情感與知識的交流是緊密聯系在一起的。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情，促進了學生的理解，使之進入情境。這樣，我便能順利地引導學生抓住文章的主旋律，初步理解作者的思想感情，把握了作者熱情贊美的感情基調。。

學生的學習情緒調動起來后，我還會不失時機地提出問題，啟發學生思考，討論，從而進一步理解文章思想內容。我設置問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎?(以此引導學生了解白楊樹的特點。)在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的?通過啟發、點撥、討論后，讓學生明確作者是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面來贊美白楊樹的。

1，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美;男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

2，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻

寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系?學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

3，引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

4、深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

板書設計：

環境

白楊樹是不平凡的樹外形

性格

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

初中語文說課稿 初中語文說課稿一等獎篇十四

各位領導、老師：

大家好！今天我說課的內容是青島版一年級數學第八單元《阿福的新衣—厘米、米的認識》第一課時厘米的認識，我將從以下幾個方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

主要從三個方面來說，

，厘米的認識位于小學數學第一學段中，它在四大領域中屬于圖形與幾何部分的測量這方面的內容，新課標對這部分內容有明確的要求

（1）結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一長度單位的重要性。（2）在實踐活動中，體會并認識長度單位厘米；（3）能估測一些物體的長度并進行測量。

，一年級下冊共安排了十個單元的內容，圖形與幾何領域共安排了兩個單元，厘米、米的認識被安排在了認識圖形之后，本單元是空間與圖形的重要內容之一。

厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸，對長度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。本單元的內容正是在這樣的基礎上進行教學的，它是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。本單元的重點是建立1厘米和1米的表象，知道它們之間的進率，難點是建立長度表象。

根據課程標準的要求和教材的特點，結合一年級學生認知能力，我設計了如下教學目標：1、經歷統一長度單位的過程，體會建立統一長度單位的必要性2、認識刻度尺，初步認識長度單位厘米，借助實物初步建立1厘米的長度概念

根據教材的特點，結合我班學生的實際情況，我將本節課的教學重點定為：認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體的長度的方法。

教學難點確定為：通過實際活動正確建立厘米的印象。掌握用刻度尺量物體的長度測量方法。

二、學情分析

：學生在對一年級上冊第二單元的學習中認識比較了物體的長、短 ，會直觀比較物體的長短，本節課上他們第一次接觸長度單位“厘米”

厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸。對長度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。

。一年級下學期的學生基本上已經會進行小組

合作，會跟同桌，小組內交流自己的想法，在動手操作方面能按照老師的要求有序地進行

根據新課標的要求，結合我校的教學實際，本堂課我采用的教學模式是新授課“詩意六步走”，設計理念是我們科信小學的詩意課堂理念，讓孩子從小在充滿詩意的情境中快樂、自主地學習，讓他們從小就有一種詩文情懷，學會過充滿詩意的生活。主要體現在以下幾個方面1、詩意情景創設，搜集與數學有關的古詩，童謠，兒歌，童話故事等來營造詩意的氛圍，讓學生愉快地進入學習狀態； 2、合作探究，動手操作，培養能力，強調師生互動，充分調動學生積極性3、質疑環節，讓學生大膽發表自己的看法，鼓勵提出有價值的數學問題。4、詩意總結，讓學生學會將本節課的內容進行詩意回顧，把學到的知識試著編一首小詩。5、采用多種形式的評價，布置有詩意的作業。

四、說教學設計

1、詩意創設情境，提出問題，根據課本插圖從網絡上搜索動畫故事，讓學生在故事的意境中不自覺地進入新課，激發學生探究的欲望，這樣設計的意圖：以故事引入，給學生留下懸念，既激發了學生的探索欲望，也為學生體會測量長度需要工具和統一單位的重要性創設了具體的情景。教學本環節大約需要2分鐘

2、合作探究，認識厘米

學生在故事的意境中已經對這個問題產生了興趣，在此基礎上讓他們以小組為單位討論交流感悟因為師傅跟徒弟的拃不一樣長，所以衣服才做小了，然后設置下面這樣一個活動

㈠組織學生用不同工具測量課桌短邊的長度。

如： 用手量，用文具盒，長短不同的鉛筆來量。

㈡交流討論：用這些工具測量物體長度效果怎么樣？用什么工具測量好呢？

設計意圖：思考質疑，引入新知，讓學生親身實踐，深入體會統一長度單位的必要性。

及時引出小博士的話；測量物體的長度通常用尺子，測量較短物體的長度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm表示。

接下來，讓學生認識直尺

讓學生摸一摸、看一看、找一找、記一記、舉一舉、想一想中很直觀地感知厘米，認識尺子。

接著讓學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學生指一指尺子上的1厘米，可以多種形式，比如：從0刻度到1刻度是1厘米，你還能從直尺上找到哪些1厘米？讓學生在多次指認的過程中對1厘米有較為深刻的印象。

接下來，認識幾厘米就比較容易了，有幾個大格就是幾厘米，重點講不是從0開始的幾厘米的認法。

聯系實際，找出生活中的1厘米，因為實際物體可能不會正好是1厘米，因此這一環節重點培養學生的估測意識，讓他們積累經驗，解決實際問題，將抽象的1厘米轉化為實實在在物體，有利于學生建立1厘米的表象，體會1厘米的實際意義。（在此環節上要鼓勵學生大膽的質疑，教學本環節大約需要12分鐘）

3、動手操作，培養能力

本環節設計了兩個活動：1、讓學生測量自己一拃的長度，他們會采用不同

的方法，，學生測量出自己的一拃，記住了自己一拃的長度，有時也可以用自己一拃的長度去測量物體的長度。

活動（2）測量練習本的長度，測量繩子的長度。這樣設置的目的是為了

培養學生的估測能力，鍛煉學生運用知識解決問題的能力，在多次的測量中，總結出并能夠掌握測量的基本方法。教師引導學生適時地總結。

4、及時鞏固，當堂掌握

第一個練習，通過圖讀數，針對全體學生，是最基本的內容。第二個練習是對測量方法的練習，及時鞏固學生學習的測量的基本方法，在充分練習的基礎上，進行課堂檢測，設計這幾道檢測題的目的從這三個方面考慮1、通過先估測再測量2、對于斷尺的問題，就是訓練學生的靈活性，看會不會數出是幾厘米。3、前面學習的三角形，長方形的邊，動手量量，既聯系了舊知，又能鞏固新知。（本環節大約需要12分鐘）

5、詩意總結，拓展延伸

（1）學生談收獲

（2）用簡短的話總結測量的方法，教師可以課前早準備好一些詩歌，適時出示給學生。可以引導學生一起編一首 小朋友要牢記，用直尺量物體，物體放平要謹記，左端先和零對齊。右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。 （本環節大約需要5分鐘）

6、詩意作業（1分鐘）

1、回家量一量自己喜歡的物體的長度

2、為了能讓阿福穿上合適的新衣，請同學們結合本節課的內容，重新編一個阿福的故事。

這樣既能讓學生又回到故事中去，又能讓學生把新學的知識應用到實際中。

五、板書設計 這樣板書簡單明了，本節的重點內容一目了然，便于學生對本節知識的梳理。

在本節課中，由于面對的是一年級的小學生，所以對他們的評價應該是全面的，首先老師對學生的評價應該是一直貫穿始終的，多用鼓勵性的語言，你坐的真端正，聽講真認真，是個愛動腦筋的孩子，回答問題聲音真洪亮等，學生自己說本節課的表現，小組合作討論交流時的表現可以小組長評，同桌互評，面對面地相互說鼓勵的話等，最后老師還要對小組進行評價，對表現好的小組，同學進行星級獎勵。

1、在第一環節中，課本上給出的是四幅圖，利用互聯網資源找到一個動畫故事，阿福的新衣，通過欣賞，更能激發孩子的學習積極性，讓他們不自覺地參與到學習中來，很自然地就引入了今天要學習的內容。

2、青島版教材中有個小博士，本節課對于小博士的話，在第二環節及時引出，順理成章。小電腦的提示，也是在第二環節聯系生活實際的時候及時地提出來。

3、充分挖掘利用孩子身邊的生活資源，如常用的尺子，手，文具盒，作業本等增加估測和實際測量的機會。

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