在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高中文言文教學反思篇一

就課堂教學設計上來看：

1、流程設計條理清楚，充分體現了我校的課改路子，教師在過程推進中都照顧到了點面的平衡。

2、任務項搭配合理，既是整篇文章的展現，又適合小組合作的實際。

3、交流展示有張有弛，學生參與的多，質疑的多，解決問題多，很好的發揮了交流的功能。

4、教師參與適時有效，在小組交流展示過程中，特別需要老師的引導和總結，這一點，孟老師i做的非常到位，很值得大家學習借鑒。

當然，也有需要改進之處，一個是在回顧已學知識時，最好能夠用問題的形式來展開，這樣更有利于引出本課的任務；二是課堂上學生讀的少了些，就這個問題，大家做了很好的交流，我們認為，讀可以采取多種形式來實現，不一定局限于課文或段落，可以使小組中的題項，甚至是同學們的答案。

相信，通過這樣扎實有效的聽評課活動，我們的課改步伐會更加穩健，更加有力，也會走的更遠。

高中文言文教學反思篇二

每周利用一節課的十至十五分鐘學習一篇課外文言文。要想在這短短的時間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問題，課前一定要讓學生做好預習。方式上可以讓學生查閱《古漢語字典》，對陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時的學習中要反復強調，讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

盡可能避免串講的形式，一比較枯燥無味，學生容易失去學習的興趣。可讓學生主動地把自己預習的成果展示出來，即使存在很多翻譯錯誤也沒有關系，只有不斷犯錯不斷積累的過程中，學生的文言文能力才能在潛移默化中提高。

在實際教學中，我發現如果一篇課外文言文里出現很多實詞是學生在課內學過的，學生就能比較容易地理解文段內容。如果太多實詞不會，理解文意就會出現很大的障礙。文言的實詞就像是英語的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進行。這些實詞的積累就必需靠課內文言文學習來實現。最好的方法是一，多背課內文言文下面的注釋，積累一定量的文言詞匯；二是多聯系，多比較，許多字會反復出現，教師要善于歸納出來，學生比較多了，縱向橫向都建立起聯系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。

比如《學弈》這篇課外文言文，授課時講到“通國之善弈者也”這句，我讓學生找出“通”字和“善”字在我們學過的哪些課內文言文中出現過，剛開始，學生一頭霧水，怎么也想不起來。

后來，幾個反應快的同學說《核舟記》里有句“通計一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說，這個義項帶進本句說得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。

再比如“善”字，在課內文言文《口技》中也曾出現，表示“擅長”的意思。這樣講解，學生覺得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經學過的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學習課外文言文的最佳動力。同時，他們也明白了，課內文言文的學習是為課外打基礎的，態度上也更加端正些。

高中文言文教學反思篇三

八年級上冊語文書單元教學安排存在規律性：第一單元是新聞，第二單元和地四單元是散文，第三單元和第六單元是文言文教學，第五單元是說明文。文言文的學習歷來是初中生的一大難題。教師難教，學生難學。一是因為文言文自身因素，文言文與當下的用語和語言習慣有所差異，所幸教材上選的文言文較淺顯易懂，文章內容貼近生活，符合當代學生的認知和思想意識。二是學生對文言文有一種與生俱來的畏懼，這種畏懼心理導致他們看到文言文就害怕，一害怕就失去信心，導致學習興趣不高，學習效果欠佳。針對這一現象和結合班級學生具體情況，我對文言文教學作出以下幾點歸納：

引導、鼓勵學生反復朗讀，熟讀成誦。能訓練學生的語感，增加對文章的熟悉程度，加深對文章的了解。因此，在教學文言文時，我會提前要求學生預習，預習做到：讀熟課文、借助資料書了解作者和作品、翻譯全文。只有學生提前去預習了，熟讀課文了，在教學時，才能做到有的放矢，學生上課也才能跟著老師的思路走，如果學生對課本不熟悉，上課就容易聽不懂而走神甚至失去信心。

翻譯重點字詞和語句是文言文考試的一大考點，也是學生學習文言文的一大障礙。在教學文言文之前，我會先熟讀教材，借助教參，結合學生的預習情況，有針對性地將文中出現的重難點字詞作歸納，用于課堂預習檢測，便于加深學生記憶。重點語句要請多名學生反復翻譯。并在課后進行翻譯訓練。翻譯文言文時，可在班上進行翻譯比賽，點名生翻譯，小組合作翻譯，師生齊翻譯等等形式，都能在課堂上極大地調動學生的積極性。

本學期的文言文較多，因此各類知識點也是多而雜亂。為此我在班上作示范，以一篇文章為例：歸納本文出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點虛詞……引導學生用專門的筆記本作記錄，便于學生記憶和復習。學完整本書，我會要求學生將整本書中文言文里出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點等歸納出來。用于早讀和期末復習。

文言文的內容相對現代文較簡單、淺顯。因此在教學時以學生自主探究文本內容為主，教師指導講解為輔。我會針對文章內容設計問題，課堂上生以解決問題的形式探究文本內容和思想感情或是主旨。

文言文教學是一項任重道遠的工作，是語言教學中不可或缺的一項。教學方式仁者見仁智者見智。最終目的都是為了學生能夠學懂、掌握，體會領悟中華文化，提升學生文化素養。只有結合具體學情不斷改進和創新，才能使學生學得輕松，學得扎實。教學相長，教師在這一過程中也能提升自己的教學水平和能力。為學校教學貢獻自己微博的力量。

高中文言文教學反思篇四

對初三學生來說，文言文是中考必爭之分。歷屆中考，凡是文言文分數高的考生，其中考語文分數往往比較高。因此文言文復習就很關鍵，以下是文言文復習應注意的幾點：

文言詞語包括文言實詞和文言虛詞。文言實詞一向是文言文考試中較易得分的部分，一些同學已掌握了大多數的實詞解釋，可是還會在準確度上打折扣，不妨自己動手一課一課地整理歸納。

首先，整理一些特殊的實詞，如通假字、典型的古今異義、詞性活用和一詞多義現象。

其次，整理一些雖不特殊但卻很重要的實詞，在現代漢語中很有生命力，仍在使用的實詞和書下注釋的實詞。如：“果如鶴唳云端”的“唳”字，“濯清漣而不妖”的“濯”等。這一部分的整理很關鍵，不僅是讀懂課內文言文所必需的，也是閱讀課外文言文所必需的。值得一提的是，在整理實詞解釋時，要依據課本中的注釋為準，絕不能模棱兩可。

此外，考生還須掌握一些常見的文言虛詞的用法，如“之、而、其、為、于、焉”等字。復習時要以課本為本，借助課本例句，對這些虛詞的常見用法及意義進行歸類，達到舉一反三的目的。

考綱要求：“能用現代漢語準確、流暢地翻譯文言文中重要的句子。”所謂重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內容的句子。這些句子往往是文章的點睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指體現典型句式特點的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。

翻譯文言句子的基本原則是：聯系上下文，落實關鍵詞語的意思，把握句子的特點。其基本步驟為：

第一步，逐字解釋，即把文言詞語逐一解釋為現代漢語，特別要注意句子中關鍵詞意思的落實。

第二步，串詞成句，即把詞語的解釋串結、連綴成句。如：“勞其筋骨”，句中的關鍵詞語是“勞”，應譯為“使……勞累”。全句可譯為：“使他的筋骨勞累”。若譯為“勞累他的筋骨”，那就錯了。

第三步，調整潤色，對判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應做到這一點，盡可能使之符合現代漢語的規范。

此外翻譯時，原文中的專用名詞一般可以不譯，照原文即可。

中考試卷中，文言文語段閱讀分課內和課外兩篇，但課外文言文語段考查的知識點，往往是課內知識點的遷移。因此，考生務必將課內的重要文言篇章作為重點掌握。必須逐篇掌握，不可存僥幸心理或猜篇目、押篇目等投機取巧心理。只有扎扎實實地學好課內篇目，才能使分散的知識系統化、條理化，由課內遷移到課外。

此外，還要做適量的課外文言語段訓練，適當閱讀與課本選文難度相當的文言短文，擴大閱讀量，增強語感。考生在解答課外文言語段時，必定會有自己的一時理解不了的句或詞，千萬不要緊張，須靜下心來，回憶該詞或句中的關鍵詞語在課內是否學過，做何解釋。這個解釋，放在此語言環境中通不通。

對于文章及考題中所提供的各種信息（如題目、注釋、提示甚至題干中的某些說明），考生要善于利用，遇到閱讀障礙先搜索可利用的信息，再從整體著眼，聯系上下文，反復研讀、推想，使自己的理解有理有據，符合文意。

高中文言文教學反思篇五

《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。下面，我僅從五個方面來進行回顧和反思。

針對大多數學生不大喜歡學習文言文的現象，我首先做的是激發學生的學習興趣。從學生感興趣的故事入手，自然地過渡到陶淵明，再讓學生結合以往所學說說“心中的陶淵明”。這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的比照效果，自然地導入到課文的學習。

抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環，力求體現“書讀百遍其義自見”這句俗語的內涵，注重學生的朗讀訓練、以讀促學。讓學生誦讀、美讀、跳讀、研讀，含英咀華，讀出美，讀出發現。

在對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對人物形象的認識上）。讓學生分成幾組自由辯論，極大地激發了學生的學習熱情，又巧妙地培養了學生的競爭意識。

創造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學生的獨特感受，并及時的給予賞識。如此以來，使整堂課具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，讓我更驚喜的是，幾個平時沉默寡言的學生，他們一改“金口難開”、“冷眼旁觀”的做法，積極的發言。

在回答問題時，本以為學生會落入我的“圈套”，按照我的標準答案來回答，卻沒有想到課堂卻走出了我的預設。他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，讓原來只是一個看似很普遍的問題，牽動學生的心靈，使他們活躍異常。的確，創設學生感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議的話題，不僅能讓學生有發揮的余地，而且能使學生結合自己獨特的感受來發表意見，并從中獲得成功的愉悅感。

要改變語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。比如，“你喜歡五柳先生嗎？請說出理由”此問題的設計是在學生全面了解五柳先生的基礎上進行的拓展訓練，讓學生結合現實對五柳先生的為人進行評析發表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環節。

“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。”從這個意義上講，教給學生學習的方法，引導學生養成良好的學習習慣，比塞給學生知識更重要。在這堂課上，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學習方法的指導，尤其是教給學生知人論世讀書的方法，在充分尊重學生已有知識基礎和接受能力的前提下，讓學生的多種感官全方位地參與學習，充分調動了學習積極性，力爭使課堂煥發出生命的活力，實現陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生在質疑問難中探究發現，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。比如，“試分析五柳先生和陶淵明的關系”這一拓展性練習的設計，意在溝通課內外的聯系，溝通本課與學生以前讀過的陶淵明詩作的聯系。此題沒有統一答案，重在引導學生課外查找有關資料，談自己的看法。可以讓學生互相交流，互相啟發。有利于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理有關陶淵明資料的能力。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。

課堂不夠活躍等。

高中文言文教學反思篇六

第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點學習，以教師指導為主，注重學生自學能力培養；自讀篇目以學生自學為主，教師引導為輔的，檢驗學生自學文言文的能力。現分別加以具體介紹：

所謂“書讀百遍，其義自現”，學生在反復誦讀中可以大略知道文章內容，同時亦可逐漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接著就要求讀出節奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的節奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點在古文教學中要始終加以強化。如我教《魚我所欲也》時專門把這幾句挑出來讓學生討論讀法：

1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）

2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）

3、萬鐘/于我/何加焉！（表感嘆，否定）

4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）

如教《魚我所欲也》可教導學生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時該如何選擇的道理。教學《出師表》讓學生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學生明白了技能與學習的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學苦練，勉勵學生學習這樣的精神就一定可以取得各種成功。

由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學生有一定的古文基礎和積累，所以初三學生有一定的自學基礎。我主要采取以下辦法指導學生自學：

1、利用書中注釋大致弄懂文章內容，通過提問反饋學生把握文章的情況。

2、學生自己提出疑問，師生共同探討解決。

3、針對文章中的重點、難點有針對性的學習。

4、學習積累、整理文言文基本的實詞、虛詞，幫助學生發現文言文特殊的語言特點，以找出規律性的東西便于更好的學習。

設計有針對性的習題以檢驗學生對本課知識點的掌握情況。給予足夠的時間讓學生背誦指定的文段，作好檢查。

如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進行必要的糾正和補救；如果是個別學生出現的失誤，就把他們單另叫到一塊個別進行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。

高中文言文教學反思篇七

學生大多來自農村、下崗工人以及個體經營戶家庭。在家自主學習的時間少，學習自覺性差，文言基礎更談不上。面對這樣的學情，在我任教初的幾年，我就如何在45分鐘內充分激發學生學習文言文的興趣，讓學生更好的學習文言文做了一些嘗試，但是收效甚微。靜下心來，自己仔細總結原因在于：

1、以講代讀 自己備課以考試為中心，忽略了以學生為主體。只一心想著自己怎樣講學生才喜歡聽，怎樣分析才把文章分析透，所以大多是由自己包辦，沒有給學生太多的閱讀品味文章的時間，不讓他們自己主動去讀，沒有引導他們怎么樣去學。因為我總是擔心學生沒有聽清、聽懂，影響考試成績，于是就反復地講解，抓文言詞語釋義。把中考的知識點講的很透徹。

2、以活動淡化了閱讀沒有真正激發學生的興趣，無視古文的美，也忽略了讓學生自己去感悟它們的美。活動課只停留在表面上的熱鬧，激發的也只是停留在淺層次上的興趣，學生的真正興趣并不在課文本身。

3、以訓練擠占了閱讀 我認為有可能考的內容，就布置大量的作業讓學生反復練習，這雖然強化了字詞的理解 ,卻擠占了學生自由閱讀的時間。而不考的內容，則干脆不管不練。作業練習訓練“點”忽略了“面”。

總之是沒有完全把課堂還給學生。我想，要讓學生真正地對文言文學習產生興趣，最重要的，還是要讓他們通過大量的閱讀，認識到古文的美，認識到我們老祖宗留下的豐富語言文字的美妙，認識到文言本身豐富的情感和鮮活的人物形象，進而變被動學習為主動學習。這樣，學生才能積累更多的詞語、名句和文學常識，培養良好的語感，在閱讀中不斷地培養學生獨立閱讀和領悟甚至鑒賞文言文的能力。

高中文言文教學反思篇八

一、強化閱讀。文言文是學生平時讀的很少的一種文章，這就造成了學生的文言文的語感差，進而導致對文言文的理解能力不夠。有道是“書讀百遍，其義自見”，文言文讀得多了，學生的語感強了，在理解文言文方面也就會變得輕松起來。在復習中，教師最好能引導學生將文言文多讀幾遍，然后再對重點字詞進行點撥，這樣就會收到事半功倍的效果。

二、強化學生自學能力的培養。對于文言文的復習，教師切不可“包全場”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的，而是學生在閱讀實踐中不斷總結、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復習中教師只需對重點字詞給予適當點撥，然后就把主動權交給學生，讓學生去自學。自學前教師應歸納一些自學的方法交給學生，讓學生用自己喜歡和擅長的方法去理解文章的大致意思，如：組詞法、補充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書等。學生有了這些方法，教師就可以給一定的時間，讓學生對照文章進行口頭翻譯，有疑難的.地方作上記號，自學結束后，再通過合作學習解決學生的疑難之處，最后教師對個別難點進行疏導，這樣學生在自學過程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會運用自如了。

三、強化歸納和總結。文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復習的時候，應該放手讓學生自己去歸納、總結。可采用教師示范法，即教師對每類字、詞舉五至十個例子，然后學生將初中八冊的類似字詞再舉五至十個，最后給一定的時間組織學生在班上進行交流。通過歸納、總結和交流，對提高學生的整體閱讀能力是大有益處的。

四、強化訓練。教材中的文言文，學生畢竟都學過，閱讀起來肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠遠不夠的。教師還應該在課本外找一些難度適中的文言文語段，讓學生運用積累的閱讀技能，進行一定的訓練，通過訓練，讓學生再次檢查自己積累的是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。

總而言之，語文教學不是要教會學生多少東西，而是要讓學生掌握學習方法，知道語文包含多少東西，要讓學生自己去多讀一些東西，多想一些問題，語文教學切不可急功好利，只注重抓暫時的分數，而降低了學生的培養要求，教出一些高分低能的應試機器。這和素質教育是相背離的，語文教學是一個長期的過程，一個學生語文素質的高低，也絕不是分數就足以反映出來的，更不是幾天就能見效的，作為語文教師，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學生領略到語文世界的繽紛，而不是塞給學生什么。要循序漸進，陪著學生走到到達語文世界的大道上，把學生引到到達知識彼岸渡口。把學習的權利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來。

高中文言文教學反思篇九

現在的中學生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個不爭的事實，學生們說：“語文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文。”文言文被列為“最怕”之首，學生對文言文的畏懼和文言文學習的無助可見一斑。應該如何改變這種不利的局面呢？筆者認為我們應解決兩個問題： 一是文言文教學的方向性問題，二是目標實施的方法問題。通俗的說，就是文言文“教什么學什么”和“怎樣教怎樣學”的問題。

問題一：文言文教學的方向性問題——教什么？學什么？

思考1：文言文到底教什么？

即文言文教學是“為言”還是“為文”？

言：文言字詞句、句式等基礎知識。

文：文章的內容、結構、主體和情感等。

文言文，顧名思義，是用文言寫成的文章，文本語言的特殊性決定了文言文教學有其自身的規律。“言”，與現代文的差異，是必須正視和解決的，故重點文言詞句的字面教學。而作為文章，“文”又是不能完全拋棄的。

那么，如何取得二者的諧和？我們先來看教學要求——

1、“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教學目標的規定。所以從傳統教學上，文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務。這對應了“知識與能力”目標維度的要求。

2、 新課標的規定：讀懂淺易的文言文。什么是懂？學習什么東西才能讀懂？是學生離開老師，能獨立讀懂一般的文言文。

千百年淘洗而流傳，定是詩文極品。表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操正是學生取之不盡的精神財富。這是人文精華所在，需要學習吸收。我想，這應屬于人文性的范疇吧。

而獲取這些財富，首先就要讀懂。讀懂的基礎是什么？基本的字詞句。掌握這些基本知識的目的是什么？不僅是要讀透這個文本，更是要從浩瀚的文言大海中自由汲取。這也就是“學課內，為課外”“得法于課內，得益于課外”。這就是工具性的具體含義吧。

海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨特的語言形式蘊含了廣博的精神涵養，如果離開了文言語體，精神的一切也隨之消失。

可見，“為言”是基礎，“為文”是高度。只有“言文兼顧，突出基礎”才是中學文言教學的根本。當然，選修的文言教學將會側重于人文的更大一些。

思考2、文言文學什么？

教與學是統一的。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教學的基本要求。

文本章法內容、精神主題等是更高的要求。

就是，把詞語句式、背誦默寫放到首要位置，讓學生堂堂有所得；把思想內容、技法特點放到重要位置，讓學生課課有收獲。要讓學生逐步學會文言文的學習方法。

建議：

1、確立文言文整體教學意識

知識與能力（一位）

讀懂：梳理實詞、 虛詞，句式；誦讀名篇 。 ———《課標》

當下學生文言基礎知識的貧乏和高考的命題趨勢，使我們不得不把這點放在第一位。

過程和方法（二位）

注意常用實虛詞分配；強調文言文的讀和背誦（涵泳、吟誦）。

反應獲取的過程和實施的方法本身就是一種學習能力，應該包容在“知識與能力”之中。

情感態度價值觀（三位）

文言的魅力（激趣）——歷史的意義（歷史與今天與未來）、文學的意義

2、將常見文言實詞和虛詞統籌安排到各模塊各文章中，零碎消化。

問題二：目標實施的方法問題。即怎樣教怎樣學的問題

思考3、怎樣教？

關鍵在于處理好預設和生成的關系。絕對預設的課堂是單邊低效的，沒有預設的課堂是虛無隨意的。

1、 目標預設

目標是行為的標尺，一不能“空”，大而籠統近于無；二不能“死”，由于個體積累的差異，教學目標需要有浮動的空間。三要有彈性區間。

2、 問題預設

傳統預設：讓學生獲得什么——教給什么知識。（知識的角度，是目的預設。只重結果，不管過程方法）

理想預設：引導學生知道自己需要獲得什么，怎樣獲得，獲得的怎樣。——導向什么方向。（知識與能力的角度，是思維預設。重過程方法，重規范落實）

3、 方法預設

（1） 誦讀的運用

朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養語感的好方法。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”之說，“聲”就是文句的音韻、節奏；“氣”就是作者所表達的精神、氣勢。可見，朗讀在文言文教學中的重要性。而我們的課堂恰恰少了讀書聲，丟掉了傳統的精粹做法。

讀的方式要多種多樣；范讀、領讀；齊讀，個別朗讀；默讀、自由讀……可讀全篇，可讀幾段、還可讀幾句、讀一句。多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。

總之，要反復讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。

讀要講求目的和效果，讀的方式要恰當，讀的過程要指導。讀要為理解服務，要對深化理解起到良好的促進作用。但是，我們的課堂是怎樣運用的呢？

我們整堂課除了范讀，就是齊讀，恰恰少了最能顯現獨特情感體驗的自由讀。少了能靜心揣摩，思考和閱讀同步的默讀。

（2）務虛預設

在設計中，除了必要的知能預設，讓學生補充自我的東西，體現了新課改“以人為本”的要求。但真正的教學中卻沒有落實。

4、環節預設

文言教學也是文本教學，也應有整體感知的環節。這是對文章的初讀感知，以后的學習是在這基本感知的基礎上進行的。這符合認知規律。所以，要重視這個環節。

高中文言文教學反思篇十

關于文言文的講法，思路永遠相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內容、思想情感、總結拓展，真的沒有什么新意。因為文言文似乎總是每一次考試的重點，老師也是特別重視，像我，每一個字詞都希望強調到位。我也深深知道自己的教學存在的弊端，企圖在文言文教學中講得生動形象，讓他們能夠聽得有趣，記得牢固。

課前專門去請教了師傅，她說可以在教學中穿插一下小故事；翻譯的時候講一講人物形象分析或者背景，交叉進行，避免一直講翻譯，讓學生感到疲倦。針對她提出的問題，我課前做了大量的準備工作，認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子里白話文版的，以備調節課堂的不時之需。事與愿違，課堂上還是出現了很多的狀況：

1、對學生的能力估計不足，他們提前沒有將課下部分注釋謄寫在文本內，我在講得時候，他們一直埋頭記筆記。

2、沒有給同學們自己展示的機會，一節課基本上都是我自己在講，跟學生沒有進行良性有效的互動；

3、準備的故事和當堂練，課堂上也沒有進行，大量的時間都花在梳理文本內容上了；

4、教學過程中情緒不穩定，看同學們一直在記筆記，到后面有些慌亂，部分重點內容就講漏了，而且語氣中已經有了憤怒的情緒；

5、部分同學的注意力不集中，尤其是一組和四組的同學，個別已經走神了。

這一節課下來，我反思了很多，發現在我的語文課上，已經需要同學們靠意志力來支撐了，這真的是一件很悲哀的事情。所有人都說，興趣是最好的老師，學生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來學習新的知識了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期間的度一直沒有辦法把握。直到今天，仍然沒有辦法擺脫課本和練習、考試的束縛，沒有長遠的眼光，缺乏對課本宏觀的認識，進一步導致我在教學過程中抓不到根本，太追求與細微的東西。

突然之間明白，對于一個人來說，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個，在教學中就做不到從容，即使準備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學生，難云淡風輕地面對考試。想起冰心的一首小詩“墻角的話，當她孤芳自賞時，天地就小了”，我想，雖然我沒有孤芳自賞，但是我的心中應該擁有更廣闊的天地。

高中文言文教學反思篇十一

常言道“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的，文言文教學亦然。針對班級中文言文基礎較薄弱以及班級語文課上工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，常常分析文言文中規律，強加練習鞏固成效。總結一下我在文言文教學實踐上的幾點思考。我的收獲是：

1、文言文復習必須循序漸進，有的放矢。

2、文言文復習課程設置最好能化繁而簡，迎合學生接受能力。

3、盡可能多地運用形象例子作方法講解，增加學生的理解能力。

我想在文言文復習中要是能做到以上幾點，文言文復習教學就事半功倍。

高中文言文教學反思篇十二

這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創設輕松的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。

１、設計獨具匠心：

教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。

２、注重學生個性的培養：

在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。

３、貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

４、不足之處：

在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。

高中文言文教學反思篇十三

語文教學四大板塊：語言積累、現代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現代文閱讀和作文的教學，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學秘訣仍在繼續探索中。今天就最近在文言文教學中的一些得失談談自己的一些思考，權作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點。

在小學及初中的七、八年級階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現代文單元之中，不做獨立的單元分配。但到了九年級以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨立成為一個或兩個單元。這個時候，要求學生識記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內容，當然還有對課文思想內容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學生往往不知從何學起，老師也是東抓西拽，難分重點，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復雜的課文常常講了四五節，還覺得沒講透。我自己也是自從進入文言文單元以來，就仿佛紅軍長征進入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費周折。

我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學生牢記住所學知識。準確地說是，我對死的知識缺乏更好的辦法，因為從內心講，我這個人就是討厭死記硬背的。但現在無論中招、高招考試，對文言文這一塊的要求都是必須準確掌握實詞解釋和重點句翻譯，當然還包括精典文章背誦，這個現實你無法回避，必須拿出有效的對策來。

記得在講解現代文的時候，我總是能靈機一動，想到很好的切入點，然后引起學生們快活而熱烈的爭論，很輕松地完成課堂教學任務，實現教學目標。可這個感覺為什么一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對文意的疏通上，因為文言文與現代文最大的區別就在于學生對文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭課——一個個學生鮮見的文言詞語此刻變成了學習道路上阻礙我們前進的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學生學得累，記得累，我講得累，驗收得累，這可不是我所愿意看到的局面啊！趕緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個比較清晰的想法，我準備在教學中做如下調整：

文言文難懂是因為我們現代人基本已經不用文言語法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語言系統。要想深入到這種系統中，并窺其細貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學習英語或其它外語，不讀能學會嗎？讀的過程中，老師加強對學生誦讀語音、語氣、語調、語速的具體指導，使學生初步建立對文章大意的理解，這一點對下一步詳細解讀課文意義重大。誦讀課文時，老師要隨時糾正學生常犯的一些錯誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕著往前走，來不及去思考、調整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。

其實，無論文言文、現代文重點都還是要研究文章思想內容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內涵，那么古今并無不同，我們依然可以用研究現代文的辦法來進行。為什么要先研究文章內涵，再安排字詞句的梳理？這個問題我是這樣想的，根據平時教文言文時觀察到的一個現象，學生們在閱讀文言文的時候其實很想直接去探究文章內容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細解每個字詞。這說明，學生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細節的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時，還有很多障礙橫在學生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點所在。這樣一舉兩得，何樂而不為呢！

在已經了解文章大意的基礎上，最后我們來打通譯及語法研究這個硬仗，這時候，學生們的思維已經活躍起來，心里也有了個底兒，困難的難度就大大降低了。這個時候，在老師的引導下，全班同學可點面結合，詳略區分地做好字詞句的學習工作。

眼過千遍不如手過一遍，讓學生自己梳理知識點，學生們會記得更清，印象更深。驗收知識既要有每課后驗收，還要有每單元驗收。這一點，全組老師要精誠合作，向外國語中學老師學習，聚合集體力量，把每單元要點拿出來，對學生過關。課堂學習的成果最終是要靠一一過關來保證的，過關的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。

以上教學法思考，尚不成熟，具體實施后，我會再成文與大家共享！

高中文言文教學反思篇十四

《項脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫景為一體的優美散文，作者“借一閣寄三世之遺跡”，文章以憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。這篇散文以其樸素悲凄之親情感動人心，因而成為經久不變的必選篇目載入語文教材。本節課是《項脊軒志》的第二課時，為了讓自己在教學上取得更大的進步，特做如下反思：

本節課圍繞第三段文字，展開對悲之情的鑒賞，課堂以“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個女人”與“借一間舊屋做線，記人敘事抒情。憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志”兩幅對聯綰結前后，并在前后配上《空山鳥語》與《雨夜梧桐》凄清音樂。鑒賞旨在讓學生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲，從而情不自禁伴隨音樂進入悲之境。

于是課堂開始我以劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，白居易的“感人心者，莫先乎情”為引語，以多媒體展示學習目標——感悟鑒賞情，接著我緊扣上一節的朗讀、整體感知，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導學生總結可悲之事，學生回答后，我出示投影，明確文章鑒賞區域及鑒賞重難點。之后進入師生互動的重要環節，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學生各抒已見談對悲的感悟，再針對地提出四個大問題，逐層深入地析情之悲，情之變化及作者的言外之悲和言外之志。學生積極踴躍地發言，我耐心細心地引導并予伸延拓展，以知人論世解讀了文章的言外之志，最后讓學生又繞開人事，尋物境之悲，分析了枇杷景之結語妙處。在我的引導下，學生已步入散文情境，并玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時，我出示了綰結文章的后一幅對聯，并安排了課后作業——圍繞喜之景寫一幅讀書對聯，指明喜之物境旨在映襯悲之情。整堂課較好達到了“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的效果。

這堂課目標重點明確突出，分析鑒賞透徹，。更有所得的是教學中的方法改進與思想收獲：我重視學生自主感悟悲情，讓他們學會從敘事中領悟情，從景語中感知情，學會鑒賞散文的情感；教學中我重在由淺入深、循序漸進、潛移默化的點撥，讓學生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情；鑒賞中讓學生與作者的感情產生強烈的共鳴，體會親情之悲及作者的隱痛，從而培養健康的情感態度與價值觀。

對培養學生的問題意識還不是很深入；方法點撥還不是很明顯；教態還不夠完善，應再抬頭挺胸；教學過程應關注全體，而不是僅提問眼前的局部學生；教學中過程性評價還可更明確。

這節課讓我受益匪淺，思中求進，我將在今后的語文教學中，注重文學美感熏陶的同時加強方法的培養，對一些語文悟性不夠強的學生還應個別引導。

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