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釋放幼兒天性的論文篇一

古今中外，很多教育家、思想家都是敬畏兒童自然天性的典范。他們都充分肯定兒童期具有獨特的價值。他們尊重兒童的自然發展。盧梭曾高喊“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”美國心理學家大衛.艾肯博士指出：“過早的正規教育，過于匆忙地催促兒童成長，實際上將兒童置于短期和長期的危險之中，短期的包括對學習的焦慮和恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導致心理特別是情感失調，長期的危險包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導的學習，習得性絕望等等。”出臺的《幼兒園教育指導綱要》提出“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”；出臺的《3―6歲兒童學習和發展指南》以幼兒后續學習和終生發展奠定基礎為目的，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育……

一、開辦家長課堂，給孩子創設純凈的成長空間

為了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長們不顧孩子的身心發展特點和教育規律，急功近利，紛紛上演著“超前教育”、“拔苗助長”、“規訓練習”的一幕又一幕。他們的“好心”卻辦了壞事。其根本原因是家長缺乏正確的指導，缺乏對兒童的正確認識，缺乏正確的教育方法。

（一）通過案例呈現，幫助家長正確認識孩子的學習方式

家長對兒童的認識才真正決定兒童的命運，決定孩子的童年生活幸福與否。在家長課堂上，我借用《快樂的頑童》案例，讓家長認識孩子、了解孩子。菲菲、丹丹和美美在一起堆沙堡，沙堡堆得很高，他們想給沙堡開一個大門，讓小烏龜住進去。三個小家伙從最上面開始掏，沒掏幾下“嘩啦”，沙堡塌了，他們又重新堆了一個沙堡，又從上面掏，沒掏幾下，沙堡又塌了。反復了幾次，他們開始覺得哪里不對，決定換一個地方掏洞，因為房子的門都是開在房子下面的。就這樣，三個小家伙在沙堡的最下面掏，他們小心翼翼地擴大洞口，慢慢地，終于成功了。通過這樣的“勞作”，孩子們大概了解了給沙堡挖洞的一些小竅門：洞口上邊的沙子不能太薄；不能把洞挖得太大；也不要在沙堡的頂端挖洞，因為那里的沙子很少，不結實，容易塌等等。孩子就是這樣通過親手實踐、親身體驗，主動了解、學習和認知世界的。動作才是幼兒思維的體操。因此，直接感知、親身體驗、實踐操作才是孩子的學習方式。游戲才是孩子學習的重要途徑。在家長課堂上，我同時呈現《快樂的頑童》和《忙碌的怨童》兩個案例，引導家長對比分析，兩種情境下，孩子的幸福指數是不一樣的。從孩子呈現的身心狀態來看，前者是愉悅的、自發的，后者是被迫的、厭倦的；從學習方式來看，前者是通過游戲讓孩子自主探索學習，后者是把孩子當作待填充的容器，一味填鴨式的“灌”；從孩子的獲得來看，前者激發的是孩子的興趣，培養的是孩子終生享用的觀察、學習、探究等能力，后者習得的是知識和技能；從取得的效果來看，前者得到的是孩子終生發展的潛力，一生享用不盡的人格魅力，而后者可能得到的是眼前的利益，暫時的榮耀。孰是孰非？孰輕孰重？過早地學習知識和技能會給孩子帶來許多不良影響，甚至傷害。而通過游戲中直接經驗的感知獲得的經驗才能讓孩子銘記在心，對孩子后續的發展起著重要的奠基作用。孩子終生享有的應該是學會生活、學會生存的各種能力和品質。這才是孩子一生所擁有的財富。

（二）通過觀察分析，引導家長正確把握孩子的教育方法

有這樣一個案例：洋洋和爸爸在公園玩，旁邊的男孩搶了洋洋玩具。這時，爸爸應該怎么辦？家長們說出了五種可能的做法：幫孩子搶回來；讓孩子自己搶回來；不在乎，讓男孩玩吧；讓洋洋自己想辦法；引導洋洋學會分享。每一種做法背后，實際上反映出我們扮演的是什么角色。第一種爸爸是替代者，第二種爸爸是指揮者，第三種爸爸是逃避者，第四種爸爸是旁觀者，第五種爸爸是說教者。這五種辦法實際上都著眼于解決問題，只關注事，而忽略了情，忽略了家長對孩子的情感支持。那我們應該怎么辦？這時如果爸爸這樣做，先給他一個擁抱，“你看起來很傷心！我感覺你很憤怒”。首先接納孩子的傷心憤怒，給孩子一個情感支持，然后做一面不表達任何觀點的鏡子，“你打算怎么辦？”讓孩子自己尋找嘗試處理問題的辦法，這樣對孩子主動學習、自主發展不是更好嗎？這樣的.成長空間對孩子的后續發展是否更適宜呢？通過這樣的實踐指導對家長來說，更加有針對性。

二、運用有效途徑，為孩子呵護純真的童心世界

符合孩子天性的教育，無需強迫，只要順性而動，有效運用，定能讓孩子浸潤其中，生根發芽，開花結果。

（一）游戲活動，讓純真生根

前蘇聯教育局阿爾金說：游戲是兒童心理健康的維生素。在游戲中，幼兒帶著正面的喜悅情緒；在游戲中，孩子們能自由地所言、所行、所感；在游戲中，孩子們都是平等的，沒有身份高低、沒有富貴貧賤；在游戲中，孩子們從不同方面鍛煉著自己的各種能力；在游戲中，孩子們滿足了社會交往的需要，親近了同伴關系；在游戲中，孩子們升華了情感，建立了友誼……在這里，他們能得到全面、健康、和諧的發展。如角色游戲中，孩子們抱娃娃、喂娃娃、給娃娃穿衣洗澡等對娃娃的照顧，都是孩子純真無暇的愛的表現，他們把大人們的愛傳遞給娃娃，這種愛撫和關心是發自內心的、純粹的愛。如在一次“小小交通警”的角色游戲中，教室里新添置的一套交警叔叔的服裝，引起了兩個孩子的關注，他們爭著想穿上衣服當一回交通警察。怎么辦呢？柳柳和童童商量：“我給你三塊錢，你讓我先玩！”童童說：“不行”，他們誰也不肯讓步。有什么公平的解決辦法呢？孩子們最后終于想到用猜拳的辦法解決了問題。在后來的游戲中，他們還創新了更多的解決辦法，如女士優先、擲骰子、謙讓等。游戲讓他們學會了同伴相處。

（二）情境教育，讓善良結果

在我的教學實踐中，重視創設情境，進行“良善教育”。曉之以理，動之以情，激發孩子心底的真、善、美。比如：孩子用積木搭了一座迷宮時，我找來一只兔子，假扮迷路了，請他們幫忙想想辦法，把迷路的小兔送回家；孩子玩公共汽車的游戲，我裝扮成“老人”，跌跌撞撞地上車，觀察孩子們怎么辦？讓孩子知道“攙扶老人”、“讓座”是美德。

（三）繪本閱讀，讓靈魂富有

物質的富有不如靈魂的富有。優秀的兒童讀物蘊含著豐富而深厚的情感內涵，對孩子有著深遠的教育意義。在教學實踐中，我常常引入優秀的繪本開展閱讀活動，給孩子提供良好的精神食糧。如《猜猜我有多愛你》是一本充滿愛和幸福的童話故事。這本書中那只可愛的小兔子用他最樸實的語言、最簡單的動作和最天真的想象得意地告訴媽媽――我是那么的愛你!可是卻發現總是比不過媽媽對他的愛,因為他的手臂沒有媽媽長,跳得沒有媽媽高,力氣沒有媽媽大……它讓孩子們明白：愛不能把它拿去計算，而是要用心去認真體會。如繪本《城里最漂亮的巨人》這個故事讀起來很溫馨，讓人很感動。孩子們很喜歡這個故事，因為喬治是高大的巨人，竟然能和微不足道的小動物做朋友，這樣的反差對比讓孩子更加的好奇。這個故事通過喬治對小動物和各種人物的幫助告訴孩子，外表美不重要，重要的是心靈美。在閱讀時我特地讓前面說到的愛美的炫童說一說，為什么小動物都喜歡巨人，雖然巨人不漂亮？引導孩子進行是非判斷。

三、創設靈動環境，使孩子釋放獨特的自然天性

環境對孩子的影響有著不可估量的隱形作用。留住孩子美好的童真，需要我們給孩子創設有利于幼兒生活的，有利于幼兒成長的積極環境。

（一）提供玩味無盡的物質環境

在我的教育實踐中，我喜歡讓孩子多開展戶外活動。充分利用戶外場地的每個角落，讓孩子親近大自然，釋放自然天性。因為戶外環境生態自然，有花草、有沙土、有樹木等，孩子每一次玩都可以千變萬化，隨意想象，其樂無窮。如：我們后院的鵝卵石，孩子們可以赤腳在上面走，可以數一數有多少，可以想一想像什么，可以扔、可以拋，可以壘高，還可以繪畫、建筑等。越是自然化的東西，就越能使幼兒向往，越能激發孩子的興趣。其次，需要給孩子提供極為豐富和真實自然的游戲材料。在我們的幼兒游戲區域里，投放給孩子使用的各種材料或取材于現實生活，或源于大自然。如廢舊材料水管、木樁、輪胎、粗棍、廢布；如自然物樹葉、沙石、泥土、磚塊等，這些自然而千變萬化的材料，生態而有靈性，更接近幼兒好動、好奇、好玩、愛想象的天性，更能愉悅和陶冶幼兒的身心。

（二）營造支持鼓勵的心理氛圍

在教育實踐中，我尊重孩子，尊重孩子的興趣，尊重孩子的選擇；尊重孩子的學習方式；用欣賞、鼓勵的眼光看待每一個孩子，讓每個孩子都能成功，體驗成功的喜悅。如游戲前，我會關注孩子的意愿，和孩子一起設計、想象、收集材料。游戲中，我會觀察孩子，親近孩子，默默守候在孩子身邊，幫孩子遞上材料；當孩子遇到困難時，會輕輕送上一個微笑：“沒事的，你可以的！”當孩子獲得成功時，會和他一起歡笑。游戲結束時，我會和孩子一起收拾整理玩具，相互評價，給孩子真誠的微笑，善意的點贊。孩子們的純真同樣感染著我，讓我擁有一顆不老的童心。大自然不需要早熟的果子，孩子應該逐漸長大。作為一名幼兒老師，我一直努力在教育過程中實施我的教育主張：讓孩子成為真正的孩子。但這需要社會、家庭和學校的協同配合，用我們的愛心去呵護孩子永遠的童心！讓我們一起走進童心世界，用《孩子的一百種語言》共勉！

釋放幼兒天性的論文篇二

幼兒教育案例分析論文

摘 要：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用，幼兒園不同于中小學，幼兒教育形式是以為基本活動形式的。寓教于樂，是幼兒共同的活動形式。

關鍵詞：幼兒教育；方法；分析

幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。現在的社會競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。

一、有效使用玩教具，調動幼兒學習的興趣

玩教具是實施科學幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認識世界、實現身心發展的重要特征和學習方式。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。如音樂活動《小月亮》一課，教師充分運用多媒體課件幫助創設情境，拓展幼兒思維空間，使教學活動豐富生動，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動畫結合技術，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學習歌曲做好了充分的鋪墊和準備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時不時地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也停”和畫面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時活潑有趣的氛圍，激發了幼兒學習的興趣。

二、對幼兒進行挫折及賞識教育

幼兒期是人格形成的關鍵期，幼兒階段各種心理素質的健康正常發展是形成個體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，是人生成敗的根源之一”。在國家教育部發布的《幼兒園教育指導綱要試行》中明確提出了要“培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度”情感教育目標。

幼兒時期正是一個人的人格及個性心理形成的關鍵時期。幼兒時期的心理特點表現為，幼兒的.心理狀態不穩定，心理脆弱，經不起挫折，特別渴望得到老師、家長和同伴的表揚及認同。正如埃里克森的社會心理學理論所指出的那樣，如果個體在兒童時期的正常心理需要得不到滿足，將直接會影響到其成人心理素質成長發展過程，甚至出現某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。

三、狠抓教學常規管理

1.抓教學常規，強調一個“實”。作為一個民族地區的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步。其次，教學常規不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便于抓、便于管，教師認為具體實在、好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。

2.抓教學常規，堅持一個“恒”。抓教學常規最忌時冷時熱、有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系，如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。

四、與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。

我帶的班里有這樣一個特殊的男孩叫某某，剛入園的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對兵兵傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

五、發展幼兒的交往能力，學習必要的社會行為規范

人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場合成為焦點，有的人卻獨坐一旁無可奈何；有的人出門時非要找個同伴前行；有的人獨來獨往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說明了一個問題：交往能力不同。能否建立起與周圍人的和諧關系，是人們適應環境，心情舒暢地生活和學習的關鍵。在日常教學活動中，我們應引導幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動時間和空間，為他們準備豐富的游戲材料，讓他們在自由、自主、愉快的環境中游戲、交往、合作。

在日常生活和專門的德育活動中，教師應創設情境，讓孩子學會講文明、有禮貌、守紀律、講衛生、愛護公物等社會行為規范。

例如，在組織孩子帶班時，我有一個習慣，當孩子為大家做了什么事情，我會由衷地說一聲“謝謝”。比如，小朋友幫老師擺椅子，我會說一聲“謝謝某某小朋友”；小朋友為大家發勺子、發書，我會說一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然地說“謝謝”。漸漸的我發現小朋友也會說“謝謝”了。哪個孩子尿褲子了，我幫他換好衣褲，他會說：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會說：“謝謝老師！”幼兒期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點滴印跡，這些印跡日復一日地積累，就會在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”，任何一種習慣都是在反復操作、反復實踐中形成的。幼兒生活自理能力的培養，不是一朝一夕就能培養好的，需要一個漫長的過程。教師要施以言傳身教，輔以耐心細致，家園形成教育合力，培養起幼兒良好的自我服務能力，掌握正確的生活技能和方法，不斷提高自我服務的水平。

釋放幼兒天性的論文篇三

關于分析幼兒教育的論文

場景一：晨間桌面游戲活動時間，小朋友都在認認真真地拼搭玩具，只有李林滿教室亂跑，他一會兒去摸摸毛毛拼搭的“火車”，故意弄壞了人家的“火車頭”，毛毛哭了，他卻跑了；不一會兒他又去搶皮皮的手帕，由于皮皮反應快，他手帕沒搶著，反被旁邊的桌子嗑破了嘴，哭了。老師看到了，連忙給他擦了擦嘴，教育他以后不能隨便離位，不能隨便弄壞別人的東西，他聽了連連點頭。可老師剛轉身，他又跑到前陽臺水池上玩水了，并且一邊放水，一邊笑哈哈地喊起來“下雨了，下雨了”，幾個小朋友看到了，都圍了過去，結果衣服都被淋濕了。在老師給小朋友換衣服時，他又打翻了一組小朋友的玩具……

場景二：放學了，小朋友都被家長接回了家，只有李林還坐在老師腿上（怕他亂跑）等著家長。終于他的爺爺了，李林看到爺爺急忙跳了下來，直往外溜，爺爺就跟老師說了個“再見”，回頭找他時人已不見了。爺爺急壞了，連說話的聲音都在顫抖，看門的老大爺趕忙騎車出去找，老師也幫著找，結果在三樓臥室找到了他，他正爬在小朋友午睡的床上玩呢。正當他爺爺拉著他去園長室謝謝園長老師時，他又爬到了園長的辦公桌上，剝了一塊口香糖津津有味地嚼了起來……

我的思考：好動的李林是否有多動癥呢？

從一系列的日常行為看，李林的確“好動”，他媽媽也擔心他有多動癥。那多動癥有什么樣的癥狀呢？是不是和李林的表現一樣呢？帶著這個疑問，我查閱了一些資料發現，多動癥是兒童常見的心理行為障礙性疾病，主要表現為：

1.注意力不集中。與同齡兒童相比，多動癥兒童不能專注于一件事，經常頻繁地從一項活動轉向另一項活動，無論玩具、游戲均是如此，常常有頭無尾、半途而廢。這些人的注意力顯著渙散，難以集中，極易受周圍環境影響而分散注意力。無論令他多么感興趣的游戲或事情，都無法激發起他的長久興趣。

2.活動過度。多動癥孩子在嬰幼兒時期就特別好動，比如不會走路時就愛攀爬，學走路時以跑代步，能走路時更是好跑動，爬高上低，一刻不閑。在幼兒園里，他們往往不能按正常要求的時間坐在位上，愛對旁人動手動腳，什么東西都要摸一下、動一動，玩具和圖書特別容易被他們弄壞。

3.行為沖動，情緒不穩。多動癥兒童一般都比較沖動任性，做事不考慮后果，或是行動先于思維，不經考慮就行動。比如他們走在街上看到什么好玩的，就會不顧車輛任意奔跑，上課時他們會突然喊叫或隨意插嘴，游戲時不守規矩，不能耐心等待，想喝水時不管杯子里的水是涼是燙，抓起就喝。還經常主動地與同學吵架或打架。由于他們的情緒不穩定，缺乏克制力，往往表現得比較幼稚任性。

4.學習困難。多動癥兒童大多智力正常或接近正常，有的還比較高。但由于他們注意力不集中、貪玩好動、情緒波動大，上課聽講及做作業的質量很差，嚴重影響學習效果，普遍地表現為學習成績差。

5.品行不端，社會適應不良。多動癥兒童由于好動、沖動等特征，經常容易違反學校和課堂紀律，愛和同學打架斗毆。為了逃避懲罰，他們可能經常說謊、逃學、離家出走甚至小偷小摸。由于不講禮貌，不懂謙讓、欺負弱小、干擾他人等，這些孩子往往很難與同伴融洽相處。

6.神經系統功能失調。多動癥兒童中約有一半人會出現動作失調。在接球、單腳跳或系鞋帶時，他們動作比較笨拙。在做游戲、寫字或畫畫時，也可以看出精細動作不協調。有一部分多動癥兒童存有某種認知功能障礙。如視覺運動障礙（左右分不清，如把“6”看成“9”，把“b”看成“d”），或空間定位障礙（文字倒讀，寫反字等），并且伴有嚴重口吃，言語表達能力差，詞匯貧乏，抽象綜合能力欠缺等。

心理學家認為，以上這些表現中，前三種是多動癥的核心癥狀表現。

怎樣判斷孩子有沒有多動癥呢？心理學家提醒人們，判斷兒童是否有多動癥時，必須十分謹慎，因為有時其他疾病，如兒童焦慮癥、精神發育遲滯、癲癇、兒童精神病、器質性腦綜合癥等也有類似的癥狀。于是我就李林的日常表現與“多動癥”的癥狀特點進行了對比，發現李林具有多動癥的一些表現，如注意力不集中，不守秩序，有時搞惡作劇，任性、自由、好哭，但他在以下方面又與多動癥有著明顯的區別：首先，他在課堂上，受到老師的批評后，一般能約束自己，行為有些收斂，而患有多動癥的兒童往往根本不聽規勸，很難控制自己的行為；其次，李林雖然在聽講時精力不集中，但對于看動畫片等自己感興趣的事卻能夠堅持較長時間，說明他的注意能力并無障礙。所以，根據上面的分析，李林并不屬于多動癥患兒，只是屬于一般多動行為。

我的教育措施：如何教育引導具有多動行為的李林呢？

那么，作為幼教工作者，針對這樣具有多動行為的李林，應該如何教育引導呢？我認為，要從以下三個方面著手：

首先，要與多動孩子建立積極的情感關系。我們知道，對于一個幼兒而言，對愛和安全需要是最強烈的一種需求，每一個幼兒都渴望被贊賞、被喜愛，即使調皮的孩子也不例外。而在兒童的情感需求中，教師可能是最重要的對象，尤其對小孩子來說，剛剛經歷了環境的變化，情感上對教師存在很大的依賴性。如果在他生活的環境中充斥著批評、責備和冷漠，那只會讓他變得沉默固執或怯懦。同時，在情感得不到滿足的情況下，有些孩子往往采取極端的方式去獲得注意，以表達自己的不滿和渴求，讓老師對他重點關注以獲取心理滿足，于是在他們身上出現了更多的“多動行為”，而這又進一步對他的人際關系造成負面的影響，形成惡性循環。

其次，要幫助多動孩子在同伴中樹立信心。老師的評價往往要對孩子在群體中的地位產生很大的影響。老師對調皮孩子訓斥、冷漠的態度不僅會傷害孩子的自尊和信心，同時也潛移默化地對其他孩子對待調皮孩子的態度起著導向作用。特別是年齡小的孩子，對同伴的評價和感情更易依賴、模仿老師。長期處于這種被斥責被拒絕的人際狀況中的孩子，容易產生焦慮抵觸情緒，在心理上易與人對立，采取更多的沖突、攻擊性行為，從而進一步惡化人際關系。

最后，家庭對多動孩子的配合教育尤為重要。家長要明白孩子不是調皮搗蛋，也不是故意拖延完成作業，而是主動注意力薄弱，缺乏自我控制能力。因此，對孩子不能以打罵、體罰的方式教育。而且家長應該經常與老師保持聯系，了解孩子在幼兒園的表現。家長應耐心地指出孩子的不足，及時表揚孩子的自控行為。同時，家長還可以采取一些干預措施，有針對性地進行一些注意力方面的訓練。在盡量避免外界干擾的環境中，家長和孩子一起看書、學習，每天堅持，經過一個月左右的訓練，孩子就會養成習慣，然后逐步延長每天的學習時間。經過兩三年的嚴格訓練，孩子集中注意力的能力會有明顯提高。

釋放幼兒天性的論文篇四

幼兒教育誤區分析學科論文

一、目前幼兒教育存在的誤區

隨著國家對于幼兒教育的扶持和改革，幼兒教育機構為了滿足社會期待，為了更好地在競爭中脫穎而出，不斷地標榜自己的辦院特色，比如雙語、藝術等特色，而這些特色不過是增設的某一點新課程或者新項目。從管理理念來看，教師的工作都要接受嚴格的考評，而評價制度過于機械，限制了教師工作的創新，管理者往往工作過于刻板；在課程設置上，部分幼兒園盲目追求與國際接軌，照搬、模仿，忽視了文化差異，同時，針對幼兒的接受能力，課程的安排嚴重超載；從師資力量來說，雖然教師接受了很多先進的教學理念和教學方法，但是，在實際教學過程中，教師無法實現理論的轉化，不能夠創新教學實踐。

二、改善目前幼兒現狀的策略

1.辦出特色，促進幼兒全面發展

把幼兒園辦出特色，要依靠管理者、教師、幼兒機構等共同決定，辦出有特色的幼兒園，首先要有正確的思想指導，要建立有特色的幼兒園文化，同時，在各方面的工作中都要滲透體現這一特色，將特色教育納入幼兒教育過程中，促進幼兒的全面發展。

2.更新觀念，完善管理

幼兒教育的發展離不開完善的管理，要在幼兒園中建立起平等、和諧的人際關系網，增強教師的團隊合作意識，同時，加強學校的民主管理，每一個工作人員都有參與管理的權利，共同建立起信任、互助的組織氛圍；要深化改革，促進幼兒教師的自主發展。

3.探索最恰當的教育課程設計

幼兒園的課程設計是為了滿足幼兒的發展需要，因此，幼兒的課程設計必須建立在幼兒需要的基礎上，設計適合幼兒身心特點的課程。課程的設計首先要具有整體性，要能夠更加貼近生活，其次，課程的設置還要結合幼兒園的資源，充分挖掘家長、社會等資源。

4.全面提升教師隊伍的素質

教師是幼兒教育的主導，只有不斷促進教師專業知識以及道德素質的發展，才能更好地開展教育。幼兒園要定期舉行教師培訓，促進教師隊伍的專業化，培訓的形式要多樣化，要能夠滿足不同層次教師的需求，還應該鼓勵教師進行合作研討，共同提高教育能力。

釋放幼兒天性的論文篇五

幼兒教育媒體技術分析論文

一、利用媒體技術拓展幼兒學習思維

通過利用各種媒體技術，如計算機、投影儀等，畫面的大小可以變化，畫面的色彩、播放方式等都可以轉變，因而，幼兒的學習思維可以進一步拓展，從而活躍課堂教學氛圍。例如，在進行《卡片》這個知識點的教學時，教師可以利用媒體技術，展示不同場合需要的卡片，如生日時的生日賀卡、結婚用的喜帖、春節用的新年賀卡、旅游時用的風景卡片等。同時，教師可以讓幼兒在觀看這些卡片自己進行卡片的繪畫、制作，通過想象的方式構思卡片的形狀，以便學生快速掌握卡片的不同功能，并提高幼兒的動手能力，從而達到拓展幼兒學習思維的目的.，對于促進幼兒綜合素質全面發展有著重要影響。

二、利用媒體技術增強幼兒學習興趣

在幼兒教育不斷改革和創新的情況下，注重幼兒學習興趣的有效增強，在提高教學質量、教學效果等方面有著極大作用。因此，媒體技術的合理利用，可以通過圖片、視頻、影像等豐富教學內容，并吸引幼兒的注意力，從而達到增強幼兒學習興趣的目的。例如，在進行《鵝》這首兒童詩歌的學習時，利用媒體技術播放鵝在水中游動的場景，不但能讓幼兒感受到鵝游玩的樂趣，還能體會到小動物的可愛，從而加深幼兒對這首兒童詩歌的印象，對于提高幼兒各方面能力有著極大作用。

三、利用媒體技術擴大幼兒知識范圍

在合理利用媒體技術的情況下，幼兒學到的知識會多很多，并接觸到一些日常生活沒有的事物，如老虎的圖片、大象活動的場景、獅子的生活特點等，對于擴大幼兒知識范圍有著重要影響。因此，教師在進行《動植物》這個知識點的教學時，需要利用媒體技術制作課件，以便幼兒系統的學習不同動物、植物，并掌握這些動植物的相關知識，如兔子的耳朵比較長、荷花生長在水里等，不但能促進師生之間的互動，還能為幼兒學習其他學科的知識奠定堅實基礎，最終促進幼兒未來更好發展。

四、利用媒體技術加深幼兒理解程度

由于幼兒的思維還處于非常簡單的階段，他們看到任何沒有見過的事物都會產生疑問，并且，完全掌握某個知識點的速度比較慢，如最簡單的數字1到9，一般1、2、3很容易學會書寫，但4到9的書寫難度大一些，幼兒會不耐煩，從而不愿意多練習寫字。在這種情況下，教師應注重媒體技術的有效利用，讓他們深刻理解每一個數字的書寫方法，才能更好的幫助他們在短時間內學會書寫每一個數字。又如，在學習《廢紙再利用》這個知識點時，幼兒對廢紙的概念沒有太清楚的理解，因此，利用媒體技術來播放各種廢紙的圖片，有利于幼兒掌握廢紙的類型。同時，辦公產生的廢紙，可以用來畫畫、剪紙等，是幼兒非常容易理解的一種廢紙再利用方法，對于培養幼兒愛護環境、節約紙張的良好品質有著重要作用。

釋放幼兒天性的論文篇六

摘要：

近幾年，我國的教育事業不斷發展，教育方向不斷調整。國家對教育的本質做出了新的規定，對教育未來的發展給出了新的方向。尤其是幼兒教育。幼兒是教育的初級階段，也是啟蒙發展的階段，這個階段的教育尤其要注意，要把握好方向，因為這對幼兒今后的發展起著至關重要的作用。然而現在很多幼兒園在教育的過程中都偏離了幼兒教育的本質，給幼兒施加一定的學習壓力，出現了小學化的現象，不符合幼兒教育的宗旨和本質。基于這種情況，本文對幼兒教育本質的規定性及其意義進行了分析，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：

幼兒教育；本質規定性；意義

雖說現在素質教育對學生的要求越來越高，國家也提倡教育要從娃娃抓起，但是幼兒教育還是要創造輕松愉快的氛圍，要以開心快樂為主，兼顧著學習一些知識，要采用正確的教育手段和教育理念。幼兒教師要充分理解教育的本質和內涵，在提升教育質量的同時，滿足幼兒教育的需求。要充分尊重幼兒，不能強迫他們做不愿意做的事，要對他們的身心和智力發展負責，要把握正確的教育方向，全面促進幼兒教育的發展。

一、幼兒教育的本質規定性概述

幼兒教育本質規定性主要指的是在教育的過程中，把握好各個要素之間的關系，加強本質之間的聯系，正確理解幼兒教育與其他教育的區別，對其特殊性進行研究。首先，要理解幼兒教育各要素之間的本質聯系。其次，要把幼兒教育區別于其他教育，作為一個獨立的個體進行分析研究，要彰顯它的特殊性。主要從四個方面進行分析，即環境、幼兒、活動和教師。環境主要分為內在環境和外在環境，內在環境是在幼兒園學習期間，外在環境是除了幼兒園之外的外部環境。內在環境主要由教師創造，外在環境主要由家長負責，只有一個良好的學習環境，才能幫助幼兒更好地學習;幼兒是教育的主體，是獨立發展的個體，每一個幼兒都有其獨立習性和特殊性，在教育的過程中需要得到不同程度的關注;活動是實現幼兒發展的重要渠道，幼兒教育的活動要與其年齡相適應，要符合幼兒的實際發展狀況;教師是教育的主體，教師的教學方式和手段直接關系到幼兒發展的程度，教師要以其他發展要素為載體，潛移默化地對幼兒展開教育，促進他們全面健康地發展。由此可見，這四個要素之間是相輔相成的關系，是幼兒教育有序開展的基礎條件。

二、幼兒教育存在的問題

1教學質量低幼兒教育的教學質量低，主要體現在幾個方面。首先是教師的學歷低，研究表明，很多幼兒教師，并不是專業的學校畢業，尤其是私立幼兒園，教師的學歷存在很大問題。教師的學歷低，知識水平就會受限制，教育的.理念和教學的手法也無法滿足素質教育的要求，不利于幼兒今后的發展。其次是教師的素質低。近幾年，幼兒教師虐待兒童的視頻屢見不鮮，之所以會出現這樣的現象，就是因為教師普遍素質偏低，在教學中出現問題時，只會用暴力解決，給幼兒的身心造成了嚴重的傷害。2教師的年齡層結構不合理我國的幼兒教師的年齡層十分的不合理，存在兩個極端。首先是剛畢業的幼師數量所占的比重較大，這一部分教師，比較年輕，一畢業就上崗工作，基本沒有工作經驗，對幼兒教育基本都是理論學習，沒有實踐經驗。在工作中經常會遇到一些問題，但是因為缺乏經驗所以缺乏解決問題的能力。另一部分教師年紀過大，在教育理念上缺乏創新，無法承擔教育幼兒的責任，屬于一種保姆型的教育，不利于幼兒教育的發展。所以合理的教師年齡結構，是幼兒教育提高教學質量的要素之一。3幼兒教育內容單一我國經濟在飛速發展的同時，教育的發展并沒有跟上經濟的腳步，尤其是幼兒教育，發展仍然固守傳統的教育理念，在教學手法上也比較單一，一直采用灌輸式教育進行教學。而實際上，大多數幼師缺乏培訓的經驗，缺乏提升自己的機會，而本身的文化素質又限制了教師的發展，導致教育內容十分單一。4幼兒教育資源短缺，分布不平衡由于經濟發展的限制，我國的義務教育還沒有普及到幼兒教育。而且國家把大部分教育資源都用在了其他教學上，所以幼兒教育的財政補貼很少，就導致出現很多的民辦幼兒教育，民辦幼兒教育的資源十分有限，兩極分化十分明顯，優質教育稀缺。而且，現在的很多農村人口向城市涌動，很多的農村兒童到城市就讀幼兒園，這在無形中給城市造成了很大的壓力，讓原本就稀缺的資源變得更加緊張，布局不平衡的現象更加嚴重。

三、幼兒教育的特點

1快樂幸福和理解尊重j決樂幸福主要有兩個方面，首先是幼兒在成長過程中收獲的快樂和幸福，幼兒的年紀段是在3到6歲，這個年紀的孩子還處在天真爛漫的時候，對他們來說快樂幸福是最重要的，也是教師和家長一直追求的。另一方面指的是教師在教學中收獲的快樂和幸福。幼兒教育是一項令人愉悅的工作，孩子的純真無邪總是能帶給人幸福的感受，所以，幼兒教師也能在工作中獲得快樂和幸福其次是理解尊重，指的主要是教師在教學中要充分尊重幼兒，要理解他們的差異，尊重個性。雖說他們的年紀較小，但是也是一個獨立的個體，有著獨立的人格和權利。教師要在尊重差異的基礎上，因材施教，充分挖掘他們的潛能，激發他們的學習興趣，利用他們的天性，實現幼兒的可持續發展。2保教關愛和身心健康保教關愛指的是保育關愛和教育關愛。人人都渴望被愛，幼兒更需要被愛，幼兒的身心都是極其敏感和脆弱的，需要教師和家長的關愛，教師要真正做到關愛幼兒，就要從他們的實際需要出發，在履行好教師職責的同時，關心和愛護幼兒，把關愛化作一種力量督促幼兒的進步。而身心健康是教育中最關鍵的，幼兒是祖國的未來，是國家發展的希望，所以健康是成長過程的關鍵，好的身體才是學習的基礎。同時教師也要關注幼兒的心理健康，要幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，要幫助他們形成健全的人格，促進他們適應能力的提升，適應能力也是心理健康的重要標志。3成長發展和習慣養成隨著教育的發展，幼兒教育作為一種初級教育，越來越受到重視。幼兒的成長發展是衡量教育的關鍵因素。幼兒在步人校園之前，相比于學習大量的知識，更重要的是順應天性、健康快樂地成長。對于很多學生來說，步人校園之后的學習壓力十分巨大，甚至失去了一個快樂的童年，取而代之的是繁重的家庭課業，因此，幼兒時期的教育要盡量簡單，給他們一個難忘的童年記憶。而習慣是成功的關鍵，好的習慣的養成能幫助幼兒在今后的發展過程中少走一些彎路，更快地邁向成功。因此，在幼兒階段，教師就要幫助他們養成良好的習慣，不僅僅是在學習上，還要在生活上，要時時刻刻規范他們的行為，為今后的學習生活打下良好的基礎。家長在生活中也要配合教師的工作，在生活中規范幼兒的行為，通過自己的言行教育幼兒，做到言傳身教，潛移默化地影響他們的行為。4心智啟蒙和環境適宜心智啟蒙是通過對幼兒心智的啟迪，對他們實施啟蒙教育。心智啟蒙的途徑有很多，教師可以通過一些活動、一些游戲來吸引他們的注意力，在活動實施的過程中，激發幼兒的各項潛能，比如說唱歌、舞蹈、繪畫等，不同的幼兒對不同活動所展現出的才能是不一樣的，而這樣的方式可以激發他們的潛能，找到今后的培養方向。而適宜的環境就是要幫助幼兒創造一個良好的環境，先進的教學設備，豐富的教學資源都是必不可少的。要讓幼兒在舒適的環境中學習、生活，健康地成長。

四、幼兒教育內在要素之間的關系

幼兒教育的幾個要素主要包括環境、教師、幼兒、活動四個方面。首先教師和幼兒是主體，活動和環境是載體。教師通過一系列的活動對幼兒進行教育，通過創造良好的環境為幼兒提供快樂的學習氛圍（）幼兒在教師的指導和啟蒙下，不僅感受到了快樂和幸福，也養成了良好的學習和生活習慣，身心得到了發展。因此，這幾個要素之間是相輔相成的關系，是相互促進和發展的。幼兒教育是區別于其他教育的特殊教育，幼兒教育的目標應致力于幫助幼兒養成良好的學習生活習慣，促進幼兒全面發展，因此，這幾個要素缺一不可。

五、幼兒教育的意義

幼兒教育對一個孩子的成長來說十分重要，它關系到今后的發展方向。幼兒教育是一種啟蒙教育，是在一個孩子什么都不懂的前提下，對他進行教育，也就是說這個階段幼兒所接收到的一切信息，無論好壞都會對他們產生深遠的影響。很多學生在上學之后沒有良好的學習習慣和生活習慣，行為不受約束，這都是因為，在幼兒時期沒有養成良好的學習和生活習慣。甚至有的學生會做出一些違法的事情，都是因為沒有在幼兒時期形成正確的思想價值觀，出現了人格缺陷，所以，幼兒時期的教育是十分關鍵的，不僅關系到幼兒今后的學習情況，還影響到他們的身心健康發展狀況。

六、結語

幼兒教育對幼兒今后的學習和生活有重要的作用，對幼兒來說，更多需要的是關愛，不能提前對幼兒進行小學式的教育，要讓他們在快樂的環境中健康成長。教師要多多關注幼兒的身心健康，幫助他們養成良好的行為習慣，形成健全的人格。要尊重幼兒之間的差異性，理解每個個體之間的不同，因材施教。同時，教師要承擔起自己的責任，肩負起教育的重要使命，不斷地提升自己，為幼兒教育貢獻自己的一份力量（）

釋放幼兒天性的論文篇七

幼兒教育論文

隨著我國的經濟發展，人們綜合素質的提高，幼兒教育也越來越被社會和教育機構所認可，幼兒教育是對學齡前兒童的啟蒙教育，對幼兒以后的發展有著重要的作用，以下是“幼兒園的教育論文”，希望給大家帶來幫助！

一、培養幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創造出不平凡事業，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態度、家庭環境，幼兒的啟蒙教育等等，在內部和外部環境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點。幼兒的每一個習慣，在養成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強，沒有明確的目標，往往是個人興趣或愿望的需要。因此，要培養幼兒有一定的自制力，做事情先有目標，然后努力實現，并能為實現目標，克服幼兒控制意志差的良好品質。

二、培養幼兒良好的生活、學習習慣

所謂習慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復從而形成了模式化的行為方式。習慣的最大特點就是自發性，良好的習慣一旦養成，就會發過來影響人的活動，學習和工作的效率可以大大提高。研究發現，幼兒園和小學時期是人的習慣形成的關鍵時期。但是，一些家長總是認為孩子還小，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養成挑食的壞習慣，有的家長生怕孩子餓著，經常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養成了偏食的壞習慣，同時，也不能滿足孩子生長發育所需營養的需要；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應該在這一關鍵期多了解孩子的心里特點，給予孩子各方面足夠的關愛。從小培養孩子的良好習慣，在生活、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導孩子正確的行為規范，幫助孩子形式良好的習慣。

三、從小培養孩子的責任心

責任是每個人都應該具有的素質，也是人類發展和進步的源泉，所以培養孩子的責任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學習和生活的指導者，老師應當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲，正確引導幼兒熱愛學習和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心，對自己、家人和小朋友有明確的責任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當的鍛煉幼兒的承擔能力。給予幼兒適合這個年齡段承擔的機會。教師可以布置一些適合幼兒的作業，例如讓幼兒給別的小朋友分發玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養起孩子的責任心。教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔當的精神，分享大家一起活動的快樂，奉獻自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產生強烈的榮譽和使命感。

四、全面培養孩子生理、心理的健康發展

目前，大多數家長認為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發展不夠重視，甚至是漠不關心，這種傳統的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發展全面抓起，給家長普及培養幼兒心理健康的作用和方法，在培養孩子生理健康發展的同時，也要重視孩子心理的發展，多關注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的心態。

在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的.生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎，讓幼兒養成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結合等等，使幼兒有一個健康的身體。在此基礎上，教師也要大力培養是兒童心理的健康發展，在教育過程中開發幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態，教師也應該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內心的需要，為孩子們創造一個和諧的學習和生活環境，促進幼兒心理的健康發展。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務，讓幼兒的天賦得到充分的表現，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態。

五、初步培養幼兒的思維能力

幼兒階段的教育也包括幼兒的數學邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數字以后，可以通過數字，玩具或是食物的數量，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規則，初步培養幼兒的思維意識，感知數學的規律性。這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當增加難度，變換物品和數量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考，從而培養和提高幼兒的邏輯思維能力。

釋放幼兒天性的論文篇八

［摘要］

幼兒教育這一特殊群體也不得不轉變觀念，接納新的教育教學手段，迎接信息技術在幼兒教育的理念或者教學活動中的運用。近十年間信息技術與幼兒教育的整合成為研究熱點，并在持續發展中。文章主要是針對近些年的研究狀況進行歸納整理與分析，在前人研究的基礎上提出新的展望。

［關鍵詞］

幼兒教育；信息技術；應用措施

信息素養是應用信息技術獲取新知識的能力，包括對技術應用的能力、對內容的評判和理解能力，融入信息社會的責任能力。教師要自覺培養信息素養，豐富幼兒教育知識和教學技能。教師要積極利用信息技術手段成為教學和學習的必備工具。教師要學會信息化教學方式和教學手段，利用網絡提供的資源，根據幼兒的興趣，接受程度制定合理的教學方法和教學模式。

一、加強硬件建設

由于科技水平不斷發展與進步，教學改革愈加趨向科技化、現實化，幼兒教育的信息化發展也成為了一種必然的趨勢。加強幼兒園信息化硬件建設勢在必行。配套一定數量的計算機，多媒體設備，led交互智能平板等，并開放與因特網的鏈接端口，創建信息化教學環境；配備專業的網絡設備技術人員，保證信息設備的完好和正常運作，為幼兒教育提供有力技術保障。

二、創新“擬真”信息化幼兒教育的課堂

利用信息技術，把平時從網絡、電影、電視等處收集的與課程內容有關的視頻或聲音素材制成相關課件，在課堂作為知識背景進行展示，創設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，以趣味性極強的動態視聽感覺、多彩的畫面進一步激發幼兒的興趣。能有效的縮短幼兒接受知識與認知目標之間的關系，提高學習效率。比如在教育幼兒有關“珍惜糧食”的課程時，我們會給幼兒觀看一些關于有這類故事情節的動畫片，例如《可可小愛》，《珍惜糧食吃干凈》等，也會播放一些關于糧食的種植過程，讓幼兒在觀看的過程中感受糧食的來之不易。也會觀看一些貧困地區的那些孩子少衣缺食的視頻，讓幼兒感受到自己的生活是多么的幸福，要珍惜這種幸福生活。活動室環境布置時，也會設置小廚房，小餐桌，讓幼兒們感受模擬烹飪過程，還會安排廚師進課堂活動，讓幼兒親身感受洗菜、切菜、炒菜、和面等活動，通過這些教學活動，幼兒能真實的學習和體會食物從原材料到成品的過程，在這個學習過程中，教師要仔細觀察，針對性的對幼兒進行愛惜糧食的教育。

三、合理運用信息技術，開展教學活動

在幼兒教育中，信息技術的使用并不是單一的，教師們要根據教學內容，選擇適合的教學信息技術，進行細節性剖析和加工、研究。最大限度的發揮信息技術的輔助教學功能。教師們在借助信息技術進行課堂教學相關活動時，必須要先明確教學目標，教學目的，為其定位，在教學過程中要明白信息技術的引入、應用僅僅只是針對幼兒注意力時間有限的特點，將信息技術的使用與幼兒實際情況相結合，以幫助幼兒學習，呈現豐富多彩，形象生動的教學環境、氛圍。降低他們認知事物的困難度，更容易認識世界上存在的所有生物，讓他們認知、理解這個世界。因此，只有明確教學定位，老師們才會在教學內容上花心思，投入精力和時間來改革教學內容。才能針對性的選用信息技術，選擇具有內涵和意義的信息資源，進一步使課堂變得多樣化、豐富化、高效化。例如一堂繪本課《是誰嗯嗯在我的頭上》教學中，利用大投影設備來呈現整個故事內容時，幼兒被生動活潑的畫面、悅耳動聽的背景音樂與精彩豐富的故事內容所征服，輕松的被引入到故事的意境中去。通過軟件對講述的動畫故事發展情節進行控制，并適時穿插一些提問，讓幼兒們互動起來，幼兒將自己天馬行空的想法發表出來再借機進行引導，以達到教學的目的。由此可見，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

四、互動，即教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長與幼兒的互動

首先，在信息技術與幼兒教學的整合中，教師與小朋友之間的互動是必不可少的。如我在教學“圖形”時讓小朋友看了數字電視“米菲的快樂課堂？米菲的形狀”后，再用電腦連接，點出我自作的電子課件，用不同顏色的長方形、正方形、三角形、圓形等一一跳出來，組成一幅動物圖畫：小雞、小狗等，同時與幼兒互動，讓幼兒選擇形狀、數字在磁性板上粘貼，并組織開展游戲活動———“找朋友”，讓幼兒自己選擇圓形、三角形、長方形、正方形等形狀的圈圈帽子戴在頭上，然后讓戴著同樣形狀圈圈帽子的小朋友走到一起，我再組織他們一個小組一個小組地數出數字。這樣，通過教師與幼兒的互動就達到了信息技術與數學教學整合的目的。其次，是小朋友與小朋友之間的互動。夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發起來。”在進行了教師與幼兒的互動后，我把小朋友分成幾個小組，利用磁性七巧板的三角形、長方形、正方形、圓形等，拼貼小房子圖形，看哪個小組的小朋友把圖形拼得又快又漂亮。小朋友們嘰嘰喳喳，你爭我搶，激發了“人人參與”的欲望，從而主動參與到了學習中。孩子們情趣交融，既認識了圖形，又學習了信息技術，還培養了協作精神。再次，是小朋友與家長的互動。在幼兒園的信息技術與教學的整合中，一個班里人人參與的機會畢竟有限，我讓家長把小朋友接回家，利用休息時間，與小朋友一起用彩色剪紙剪成不同顏色的長方形、正方形、圓形、三角形剪貼圖形，提高了幼兒的動手操作能力和實踐能力，使他們享受到了成功的喜悅。

結語

總之，在信息技術與幼兒教學的整合中，我注重“兩動一享”，利用數字電視、電腦、磁性板、手機、照相機、攝像機、qq、微信、網絡等多媒體，形象化、具體化地進行教學，上傳圖片、微視共享，既做到了信息技術與幼兒教學的整合，又讓幼兒接觸、學習了信息技術，激發了幼兒自動學習的興趣，多方互動，共享成果，取得了較好的教學成效。

釋放幼兒天性的論文篇九

淺談幼兒教育論文

在當今社會的發展過程中，幼兒的教育十分的重要，幼兒的是祖國的未來，教育好幼兒才能打好人才儲備的基礎，以下是淺談幼兒教育論文，一起來看看吧！

淺談幼兒教育論文

摘要:

欣賞是一種理解，它是一種鼓勵和贊賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最合適的教育幼兒教育。

關鍵詞：

賞識面向整體 緣由 家園配合

一、首先，要真正尊重心目中的孩子

有句話說得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經常會碰到孩子不聽話，有時會覺得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個孩子。比如：當幼兒回答的答案不是老師預想的時候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動腦經，還順進的開展了我們的教學。要尊重孩子，賞識每個幼兒的獨特之處，幼兒教育工作者必須始終堅持做好每一關！

二、多方引導，培養幼兒自賞能力

自信是在未來的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態度去贊美發現幼兒獨特的可愛之處。

在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個內向的孩子不愛說話，但是折紙卻很“厲害”，我們在集體面前表揚他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發現的眼光賞識孩子，使他們的潛能得以發展。

三、細心研讀每個幼兒，適時地進行贊揚

我們只有非常仔細地了解每個孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時準確地識別幼兒，贊美幼兒每一個小細節，讓孩子可以更快的進步。比如：數學作業全對的`越來越多，這次比上次多對了一些題目，對于孩子的一些不完美進行贊揚，而不是為了一次的正確的結果去“及時”指導，我知道對于幼兒的“不完美”需要我們在日復一日的堅持中才能獲得的。

四、教師對幼兒參與教育活動過程給予贊賞

我們不能單一的看現在要注重長遠發展，平時多注意發現幼兒的細節進步給予表揚，比如在繪畫《我愛的動物》中當我拿出我們班一個非常害羞的小女孩作品時候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細看，小動物的顏色和背景色不一樣，小動物是紅色，背景是綠色和藍色，這樣我們就一眼看到紅色小動物了。我們以欣賞的眼光發現孩子畫中的美，肯定孩子的表現，孩子在這種氛圍中也一個個認可了同伴的作品。

同樣，老師對所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵，更多的是給他們足夠的時間，機會，勇氣，讓他們在輕松，自由，快樂的環境里，孩子們展示自我，激發內在潛能的發揮。

五、賞識是幼兒良好習慣養成的動力

孩子們在午餐后看書時間，我經常發現書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個機會，馬上表揚了他，我們唐一凡小是個會照顧圖書的人，還學著他做“拍灰塵”的動作，并給他獎勵了一個貼紙以示獎勵。我會仔細觀察每一個幼兒，把他的進步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進步。幼兒發展的每一個環節都都離不開鼓勵的成年人，其實，每個幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發展潛在的武器就是賞識，成功的教育階梯就是贊賞。

六、關注他人，給幼兒創設群體賞識氛圍

教育不僅要能夠對自己可以理解的欣賞，孩子們還需要學習注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎勵，創造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和接受別人的慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內向，孤僻建立自信。由于這些內向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠遠不夠的。這就要求教師為主導，創造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團隊”的作用，才能有事半功倍的效果。

在幼兒園，我們采用集體賞識探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個“優勢樹”的課堂環境，請幼兒們談論他們的優點和同伴的優勢，愛表現的幼兒優點很快就找出來了，老師以欣賞的眼光對不愛表現的幼兒說：“你們的優點都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比如你以前上課喜歡回答問題，現在愛動腦經的習慣就真的藏起來了。經過老師的引導，所有的孩子都知道了自己有長于別人的地方，“優勢樹”的果子也越來越茂盛。

七、家園配合，家長參與賞識教育

不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長參與賞識，家長也要具有良好的幼兒教育知識，形成一種力量，但在現實生活中，我們經常發現，家長扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因為他們的孩子不如別人在某些方面，而訓斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的？家長恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認了孩子的人生觀和價值觀。使他們在子女的教育上，充滿了急功近利的味道，很快就責怪自己的孩子表達自己的不滿。

總之，賞識，是為師之道。不懂賞識，不愿賞識，教師與學生之間的關系也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關心。然后，老師像醫生一樣為病人持續性“診斷”，這時缺點和錯誤就像感冒，流鼻涕一樣出現。作為一種心理需求和欲望，每個人都希望聽到好話和贊譽，可以說是正在進行的正面激勵孩子是成長的源動力。一個值得信賴的老師，微笑、肯定的點頭，鼓勵的眼神，親切的話語，就像冬日里的暖爐，溫暖著我們的心靈，夏日里的樹蔭，帶來一絲清涼，為幼兒們們驅散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。

欣賞，讓幼兒去發現自我價值，賞識，可以打開幼兒的斗爭的心臟，賞識，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創新的今天，真正有效的教育是賞識教育。

釋放幼兒天性的論文篇十

摘要：幼兒教育旨在保護幼兒創新力，使其各項潛能得到誘發性引導。根據現代教育中的“以人為本”理念內涵觀察，應該從這個角度形成一種以“幼兒自主”意識的培養，使其能夠通過主觀能力性的培養逐漸養成自主性的行為、習慣，喜愛學習、快樂學習，在興趣基礎上養成主動參與、積極表現的開放型性格雛形，同時需要使幼兒教育完成對幼兒的因勢利導，在差異中培養與訓導，克服傳統模式中的“同一化”教育，提高差異化教學水平等。

關鍵詞：幼兒教育;自主性;意識;習慣

現代教育理論中提出了“主客體統一”理念，其內容主要是發揮教育教學過程中“學生主體，教師引導”的作用與功能性。根據這種理念的啟示我國在現代教育戰略設置中提出了“素質教育”的方向，指向針對學生綜合能力的訓練與培養。以幼兒教育為例，要求在保護學生創造力的前提下，使學生的智力、情感、行動等各項能力得到因勢利導與拓展。以下對主題展開具體論述。

1設置誘發環境營建培養氛圍

根據洛克的“白板理論”可知，幼兒在接受教育的過程中如同一張白板，需要將所有的知識圖案描繪上去;但這個過程的實踐教師只能起到一個客觀的導引作用，用俗話來講即是“師傅引進門，修行在個人”。因而從這個白板理論的角度切入實踐針對幼兒教育中培養自主性意識與習慣的教學目標，需要幼兒園在建設過程中首先營建起一個能夠誘發學生興趣、引起幼兒好奇心的環境;比如，在圖案的設計、色彩選擇方面應該選取較多的卡通人物，盡可能以“故事墻”、卡通造型雕塑等為學生提供一個有趣、感興趣的大環境。

在課堂教學環境方面，教師應該針對學生喜愛的動畫人物、經典性的動畫故事，為學生裝扮教室，盡可能與學生一起完成布置，提高教室環境與學生興趣的關聯。同時，應該增加植物方面的布置，使幼兒的學習環境中有綠色、有多樣化的植物種類，并通過花卉、綠植形態等使幼兒接觸自然環境中的“生態”。

2增加實踐增進行為自主

自主性教學并不是使學生獲得全權的任性，它的本質在于令學生能夠具有一定的獨立能力，如培養上廁所的主動意識、單獨進行學習活動的傾向、主動與同學進行交流的`意愿等。幼兒教育中并不是進行知識教育，而是反過來使學生各種天性得到保護、疏導、合理引導。所以，通過“規訓”方法(傳統的嚴厲教育)如“手背后、人端坐”之類硬性指標式的訓練很難達到素質教育要求的各項目標之實現。

因此，需要在幼兒教育中盡可能按照其好動的特征、愛說話的特征、好奇心強的特征，為其匹配設置多樣化的活動教學。如，游戲教學就可以合理疏導幼兒天生的活躍性，使其生命力得到對應性的引導，在玩游戲中獲得跑、走、對話、歌唱、合作、參與等各項基礎性的社交能力與多種可融入群體的綜合素質。再如，可以利用手工制作、繪畫，以及在課堂中實踐互動教學法使幼兒能夠將手、腦、足各種身體行為主體得到較多的活動、應用;使心智的培養與行為的活動逐漸趨向于統一，這樣可以更好的使學生在意識層面與行動層面形成一種自主性的良好習慣。

3以激勵促進自主性意識與習慣培養

在我國幼兒教育中引入了激勵評價法，并且在實踐中也逐漸形成了較有特色的激勵機制。比如，在幼兒教育中就通過一些話語激勵、榮譽激勵、物品激勵為其提供表現力方面的進一步刺激。但從實踐觀察效果并沒有達到“深入幼兒之心”的目的。家長與幼兒之間容易形成“表揚”這種傳統、單一化的固定看法。

因而在激勵促進過程中，需要教師更多地植入情感教學，關心兒童在自主性參與中的感受、喜歡程度、接受度等;同時，教師應該制定與激勵相匹配的評估考核表，對幼兒在學習活動中的自主性表現因素進行評估，如參與的積極性、活躍程度、掌握技能的時間性等，建立起針對學生自主能力、主觀行動意愿方面的評估體系;然后，按照差異化教學法，從幼兒的個性、學習過程的快慢程度等實施具體的教學活動，達到因勢利導、因學生個體差異實施對應引導的目標。確保學生創新能力在其自身的天性之內獲得合理引導。

另一方面，需要克服傳統理念中的性格內向與外向之間的劃分，應該正確引入開放型性格，避免評價中的結果評價、成績評價;而要通過學生參與的各種教學活動實施全面評估，使其長項得到突顯，對于不足之處加以彌補。歸納起來就是穆勒在其自我述說中所講的“將彎的調直、將多余的枝節剪除、將好的幼芽進行培養”。

4結束語

幼兒教育是幼兒邁向漫長教育的入口，因而重要性非常突出。為了做好幼兒教育，為其未來打下較好的基礎，需要從現代教育中的科學理論與方法出發，認真分析中國幼兒的生長環境、興趣傾向、教育經驗積累程度，然后從可取度的角度營造良好的教學環境，增加教學活動中的參與率，從多個層面為學生提供可實踐的機會;同時，結合現代教育中培養自主性過程中應用效果較好的激勵方法推動對學生自主性意識與習慣的培養水平;促進幼兒在學前教育階段各項潛在的可塑造性得到誘發與科學引導。

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