作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

阿q正傳的教案篇一

1.分析閱讀小說諷刺性的語言特色。

2.聯系社會背景，體會作者的寫作意圖。

3.賞析小說中描寫人物的技法，分析人物形象特點。

4.領悟課文主旨，分析評論我們身邊的阿q精神。

人物、語言、主題。

：

對阿q精神的再認識。

自讀研讀法。

第一課時 默讀理清情節內容

一.教學導入：

由《燈下隨筆》談起，引到本文內容。或由《中國古代小說的發展和規律》引到魯迅對中國小說史的研究，延伸及魯迅的小說創作，均可。

二.復習有關魯迅的文學常識：

魯迅(1881~1936)原名周樹人,字豫才,浙江紹興人.小說集有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等，散文集有《朝花夕拾》《野草》等，雜文集有《墳》《且介亭雜文》《而已集》《華蓋集》《華蓋集續編》等。魯迅的名句有：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”(《無題》)、“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”(《無題(貫于長夜過春時)》)、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”、“心事浩淼連廣宇，于無聲處聽驚雷”。

三.時代背景介紹：

略，見教師用書“寫作背景”。

四.選取二、三、七、八章中的任兩章，聽錄音。體會作者諷刺性的語言。

五.閱讀全文后，理清內容要點。

第一章，序——介紹阿q的身份、地位。

第二章，優勝記略——追述往事，刻畫阿q的性格特征：精神勝利法。

第三章，續優勝記略——繼續寫阿q的精神勝利法。

第四章，戀愛的悲劇——寫阿q拙劣的求愛經過和遭到的可悲結果，繼續表現阿q的地位和處境。

第五章，生計問題——寫阿q走投無路，揭示麻木的國民吃人的本相，再寫阿q的畏強凌弱。

第六章，從中興到末路——寫阿q由走投無路到短暫的中興，再被趙太爺逼到走投無路的地步。

第七章，革命——寫辛亥革命到來時各階層對革命的態度，突出阿q的革命要求。

第八章，不準革命——寫辛亥革命引起的未莊的變化，進一步刻畫阿q的性格。

第九章，大團圓——寫阿q被當作替死鬼被捕、被審和被處決。

六.作業布置：

熟讀課文，領會文中語言和人物描寫的方法。

第二課時 分析賞讀第一二章

一.概述小說內容。(略)

二.閱讀第一章。

1.“仿佛思想里有鬼似的”，怎么理解?

提示：是說因為自己所寫的阿q并非不朽之人，為不朽之人立傳，就覺得忐忑不安。

2.作者所引孔子“名不正則言不順”這句話本義是什么?作者取的是什么意思?

提示：原意思是名義不正當，道理就講不通;作者取的是名目沒有取出來，就難以下筆成文。

3.作者寫趙太爺的一“搶”一“跳”，有何表現作用?

提示：“搶”字表現出他的盛氣凌人;“跳”字既顯出他的惱怒、霸道的丑態，又突出了他內心濃重的封建等級觀念。

4.“我怎么會有你這樣的本家?”“你怎么會姓趙!”兩句話的意思有何不同?

提示：前者強調自己的身份地位高，后者強調對方的地位身份低，兩句話中都包含有濃厚的封建等級觀念。

5.從行文中可以看出作者為主人公取名阿q，其用意何在?

6.阿q的姓名籍貫如此“渺茫”，表明了阿q怎樣的地位和處境?

提示：阿q落到連姓名、籍貫都渺茫的地步，可見其地位之低下。中國農村特別注重姓氏宗族，勢單力薄的姓氏，往往受欺負，而旺族大姓，也往往感到自豪。阿q沒有姓名，也沒有籍貫，那就是無可依靠，其悲慘處境，自不待言。

三.第一章內容板書小結：

四.閱讀第二章：

1.“我們先前——比你闊的多啦!你算是什么東西?”之類的名言，表現出阿q怎樣的心態?

提示：對現實的窮困感到無奈，用虛無縹緲的闊氣來安慰自己同時壓倒別人，取得精神上的勝利。

2.阿q一方面以進過城市而“更自負”，另一方面又“鄙薄城里人”，這又表現出他什么樣的心態?

提示：前者是對于未莊人而言，表現他的盲目趨時，以為進過城就非常了不起，看到了未莊人沒有見過的東西;而“鄙薄城里人”則表現他盲目的自尊自大和狹隘保守。阿q自然樂意，因為這種矛盾可以使他兩面獲勝。

3.“我總算被兒子打了”這個想法表現了阿q什么心理?

提示：表現阿q實際上失敗了，但又不愿面對失敗，而找些借口來安慰自己從而取得精神上的勝利這一心態。

4.“打蟲豸，好不好?我是蟲豸——還不放么?”阿q這一投降怎樣理解?

提示：這是阿q的又一發明創造，實在打不過就自輕自賤，如果別人因此放了自己，也就獲得了勝利。這又是阿q的獨特之處，他從奴隸生活中尋出“美”來了，他是不同于一般奴才的萬劫不復的奴才，他不得意誰得意。

5.“但真所謂‘塞翁失馬安知非福’罷，阿q不幸而贏了一回，他倒幾乎失敗了。”這一句中“不幸”“倒”“幾乎”這幾個詞的意思怎樣理解?

提示：“不幸”指阿q輸錢是幸運的，贏了反而成了不幸的起源了，可見那是一個黑白顛倒的世界!“倒”強調贏錢反遭更大的創痛，“幾乎”表明阿q這一次失敗千真萬確是事實，但他竟然還是用精神勝利法——把自己挨了打，想象成是別人挨打——使自己“逃”過一“劫”。

6.“他睡著了”有何深意?

提示：指他已經徹底麻木，沒有思想了。

五.學習了第二章，你對阿q的 “精神勝利法”有何體會?我們周圍還有人這樣使用嗎?(討論)

六.小結板書第二章內容：

七.布置作業：

課外自讀一二章，認真體會對阿q的心理描寫。

第三課時 分析賞讀第三四章

一.復述前兩章內容，就其中的一處描寫談談自己的感想。

二.閱讀第三章：

1.開頭一句中“蒙”這個詞有何含義?

提示：挨打像榮幸地蒙受恩惠。一個“蒙”字，形象地刻畫了阿q以及看客們那種以喪失人格為代價換來盲目的趨炎附勢的變態心理。

2.阿q被趙太爺打了嘴巴后，為什么反覺得“趙太爺高人一籌了”?

提示：又是精神勝利法做怪，因為他自認挨打是一種榮耀，挨打不但不能怨恨，反倒應該感激。再者趙太爺越高人一籌，他自然就越榮耀了。

3.“阿q此后倒得意了許多年”中阿q得意什么?

提示：他得意因為曾經受過趙太爺的打而換來了人們對他的“仿佛格外尊敬”。實際上這是一種可悲的奴相。

4.阿q見自己的虱子比不過王胡的，“最初是失望，后來卻不平了”，這是為什么?

提示：這又是他麻木愚昧的表現，美比不過別人，就同別人比丑，贏了也算是一種莫大的勝利。

5.“要拉到墻上照例去碰頭”中“照例”一詞說明什么?

提示：說明并非第一次了，這已經成了一種習慣。

6.阿q“聳了肩膀等候著”“假洋鬼子”來打，“等候”一詞妙在何處?

提示：不僅表明了阿q的奴隸性，被動挨打不敢反抗;更表明了他主動地接受懲罰。這種奴性人格，變成某種受虐狂，實在讓人詫異。

7.阿q“摩著”小尼姑的頭“呆笑”，對刻畫阿q起何作用?

提示：“摩著”一詞是來回摩擦，用力不大，充滿色情成分;“呆笑”，極盡阿q的下流相，盡顯阿q欺軟怕硬的丑態。

8.阿q“十分得意地笑”，店里人“九分得意地笑”，這是為什么?這揭示出一種怎樣的社會現象?

提示：“九分”是作者有意生造的詞語，幽默地鄙夷了“酒店里的人”即看個個有著一顆骯臟的靈魂，他們因為沒有像阿q一樣親自動手動腳調戲小尼姑，因此覺得不十分過隱，所以比阿q少一分得意，而只有“九分得意”。這表明當時人們之間缺乏起碼的同情心。

三.板書小結第三章內容：

四.閱讀第四章：

1.說說“這或者也是中國精神文明冠于全球的一個證據了”這句話的諷刺意味。

提示：既諷刺阿q，又把阿q精神與當時的一些國粹家掛上了鉤，順筆諷刺他們以及中國傳統文化的糟粕。

2.說說“中國的男人，本來大半都可以做圣賢，可惜全被女人毀掉了”這句話的諷刺意味。

提示：這是正話反說，諷刺了男尊女卑的封建教條，又諷刺了無恥的假道學先生們。

3.概括阿q的女性觀，并說說你的看法。

提示：阿q的女性觀有，女人都是水性揚花的;女人是害人的東西。這說明阿q深受封建思想毒害，其靈魂之骯臟也諷刺了假道學先生的表面上道貌岸然的實質。

4.阿q“蓬”的一聲，頭上著了很“粗”的一下，說說“蓬”“粗”二字的準確性。

提示：“蓬”是聽覺效果，“粗”是觸覺感受，阿q先聽到竹杠敲在頭上的聲音，再感到竹杠接觸面積的大小，卻單單感覺不到打的輕重，阿q感覺遲鈍麻木到何種程度!他的精神勝利法已經不僅使他精神麻木，而且讓他的肉體也麻木了。

5.本文對地保著墨不多，但躍然紙上。簡要說說他是怎樣的人?

提示：仗勢欺人，趁人之危，實際是趙太爺的爪牙和幫兇。

6.趙太爺那樣分明地列出五條協議，這表現了他怎樣的嘴臉?

提示：這表現了趙太爺敲骨吸髓的兇殘本性。我們看到，這五個條件基本沒有針對這一事件的，而是借題發揮，要敲詐阿q，把他逼上絕路。

7.簡要評價吳媽這個人。

學生自由評價，不做定論。

五.板書小結第四章內容：

六.作業布置：

自讀課文三四章，體會作者對阿q的心理刻畫。

阿q正傳的教案篇二

1、讓學生學會閱讀分析小說的故事內容。

2、賞析小說中描寫人物的技法，分析人物形象特點。

3、聯系社會背景，體會作者的寫作意圖。

4、領悟課文主旨，分析評論我們身邊的阿q精神。

人物、語言、主題

學生對小說人物的加工能力，讓阿q在他的精神世界里鮮活起來

3課時

自讀研讀法

十四、五歲時讀《阿q正傳》，覺得《阿q正傳》是世界上最難懂的書，雖然老師講過《阿q正傳》是偉大名著，但十幾頁一口氣讀下來，像是一碗飯里藏著三分之二的生米，實在不明白，又不好意思問，于是在心里反復尋思。尋思的主題是：阿q到底是白癡還是弱智，精神不正常吧?

二十歲時讀《阿q正傳》，覺得《阿q正傳》是世界上最滑稽的書，讀到一半就笑得直不起腰，

三十歲時讀《阿q正傳》，《阿q正傳》成了世界上最深刻的書。

阿q是多么的熟悉，在哪里我見過他。阿q是如此的親切，他是我的鄰居，他是我的朋友，他是我的同事，是身邊所有我認識和不認識的人，他的影子隨處可見，無法磨滅。

現在的我不敢再讀《阿q正傳》，因為那是世界上最可怕的書。阿q成了我，我就是阿q，而在千千萬萬人中，我發現了所有我熟悉的人物：趙太爺、假洋鬼子、王胡還有小d……這些活寶們都來到了我的身邊，可我再也笑不出來，因為我知道自己也有一個圓，因為太努力，結果畫成了瓜子形。

有關教學的一些想法：

1、《阿q正傳》是經典篇目，要上出新意，體現新課標精神。

2、在上課之前，想辦法讓學生最起碼看三遍，名篇精讀嘛。

3、他們看到什么就是什么，讓他們寫下來，因為新的一代人對此肯定會有新的想法。

4、不要先入為主，把老的東西灌輸給他們，而是通過課堂讓新舊觀念碰撞，擦出火花來。

5、強調閱讀《阿q正傳》的現實意義，并產生鑒賞的美感。

6、學習不是老師教了多少，而是學生從中感知了多少，讓學生都能對阿q“評頭品足”。

課前預習：提前一個星期布置，跨一個周末，讓同學們有充分的時間與空間去思考。初讀課文，感知阿q;再讀阿q，寫下隨筆;q，q。

第一課時：基本解讀

先略去時代背景的累贅介紹，直面人物，讓人物自己與學生對話，讓學生從人物話語與文章自身的背景資料去領會阿q生活的社會風貌。

1、阿q人物形象分析——從原文當中找

出身：(低微，體現在哪里，姓名、與人的'交往等，第一自然段等)

職業：(無固定職業 第二自然段 )

外貌：(高、矮、胖、瘦，讓他們自己去想象，找出原文“瘦伶仃”、“赤膊”第三自然段)

衣著：(可讓學生結合課文描寫去發揮，雖有電影有插圖但不主張先看)

經濟狀況：(我們先前比你闊的多啦，目前狀況)

性格與嗜好：(打人、罵人、賭博、耍流氓等)

語言分析：“我們先前——比你闊的多啦!你算是什么東西!”一類的“名言”。說說表現了阿q什么心態。又讓學生列舉：

“我的兒子會闊得多啦!”

“我總算被兒子打了，現在的世界真不像樣……”

“打蟲豸，好不好?我是蟲豸——還不放么?”

(簡略分析，點到即可，主要是熟悉課文)

行為分析：集中分析結合“思考·探究·練習”第二題來講解五次動手打人

2、阿q周圍的人物分析：本選段主要是王胡、小尼姑

3、阿q生活的環境分析：周圍的人對阿q的態度——很不屑，注定其悲劇的命運與結局。

(注：熟悉課文，初步感知人物，視條件可放映《阿q正傳》的電影片段，為精神勝利法的分析做準備)

第二課時：問題討論與分析

1、有人說：阿q性格最顯著的特點是“精神勝利法”，你認為呢?

讓學生自行充分討論，老師小結歸納。

精神勝利法的分析：

引用

(1)質樸愚昧又圓滑無賴

(2)率真任性又正統衛道

(3)自尊自大又自輕自賤

(4)爭強好勝又忍辱屈從

(5)狹隘保守又盲目趨時

(6)排斥異端又向往革命

(7)憎惡權勢又趨炎附勢

(8)蠻橫霸道又懦弱卑怯

(9)敏感禁忌又麻木健忘

(10)不滿現狀又安于現狀

每一點均要求學生在原文找出相應的語言與動作。

2、討論：阿q精神有無可取之處?

3、討論：阿q只是屬于那個腐朽的年代，現代的生活已經沒有了阿q生存的土壤了，你贊成這種說法嗎?

4、阿q可以被改造嗎?救治良方在文中有提示嗎?

魯迅一直致力于改造國民的q被改造過來了嗎?你在小說中標能不能找到?

5、和阿q一樣的短工也有不少，是什么造成了阿q獨特的性格特點?

第三課時：深入探討與拓展

一、問題探究：

1、注意體會趙太爺的動作和表情，抓住“會姓趙”“配姓趙”，說說這里刻畫了怎樣一個趙太爺。

姓是一個人與生俱來的東西，本不存在會不會姓什么、配不配姓什么的道理，而趙太爺卻說阿q不會姓趙，也不配姓趙;并對阿q又罵又打，他此時心里一定是覺得阿q如果姓趙，是丟了他們趙家的臉，當然他不準阿q姓趙;其實阿q姓趙真是說不清楚，最可惡而可笑的是，趙太爺太不講理，他的所作所為，活脫

2、阿q的姓名籍貫如此“渺茫”，表明了阿q怎樣的地位和處境?

連姓、名、籍貫都渺茫的人，可見其地位之低。中國農村特別注重姓氏宗族，勢單力薄的姓氏，往往受欺負，q沒有姓，沒有名，也沒有籍貫，那就是無可依靠，其悲慘處境，自不待言。

3、阿q一方面以進過城而“更自負”，另一方面又“鄙薄城里人”，這又表現了阿q什么樣的心態?

可以說這是一種矛盾心態。以進過城而自負，是對于未莊人的自負，某種程度上表現他盲目趨時，以為進過城就非常了不起，看到了未莊人沒有看見過的東西;而“鄙薄城里人”則表現他盲目的自尊自大和狹隘保守。

4、“我總算被兒子打了”這個想法表現了阿q什么心理?

表現阿q實際上失敗了，但又不愿意面對失敗，而找些借口來安慰自己從而取得精神上的勝利這一心態。

5、怎樣理解這一句里“不幸”“倒”“幾乎”這幾個詞的意思?

表面看，“不幸”與“贏”自相矛盾，但實際表明，阿q輸錢是幸運的，贏了反而成了不幸的根源了，可見那是怎樣的一個黑白顛倒的世界!“倒幾乎失敗”，阿q這一次面臨失敗的真正考驗，但實際上他的精神勝利法又一次神奇地發生了作用。作者用這樣的話意在表明，連這樣的失敗都沒有使阿q的精神勝利法失效，可見阿q已經“病入膏肓”，無可救藥了。

6、聯系上下文，說說“蒙”在此處有什么含義。

挨打也像榮幸地蒙受恩惠，這個意思在后文有詳細的說明。一個“蒙”字，形象地刻畫了阿q以及看客們那種以喪失人格為代價換來盲目的趨炎附勢的變態心理。

7、阿q“得意”什么?

他得意因為曾經受過趙太爺的打而換來了人們對他的“仿佛格外尊敬”。實際上這是一種可悲的結局。

8、“照例”說明什么?

“照例”說明阿q總處于被打的地位，他被王胡等人拉到墻上碰頭遠不止一次，而是一種家常便飯。

9、“等候”一詞用得妙在何處?

“等候”一詞，不僅表明阿q的奴隸性，被動挨打不敢反抗;更表明他主動地接受懲罰。這種奴性人格，變成某種受虐狂，讓人觸目驚心。

10、“呆笑”對刻畫阿q起什么作用?

摩著，來回摩擦，用力大概不大，充滿色情成分;呆笑，極盡阿q下流相，盡顯阿q欺軟怕硬之態。

11、與阿q的“十分得意”相比，“酒店里的人”為什么只有“九分得意”?這揭示出一個怎樣令人深思的社會現象?

“九分”是作者生造的詞，但十分成功，作者略帶幽默地鄙夷了“酒店里的人”即看客：這些看客個個有著一顆骯臟的靈魂，他們因為沒有像阿q一樣親自動手調戲小尼姑，因此覺得不十分過癮，所以比阿q少一分得意，而只有“九分得意”。這表明當時人們之間缺乏起碼的同情心。

12、說說“這或者也是中國精神文明冠于全球的一個證據了”這句話的諷刺意味。

既諷刺阿q，又把阿q精神與當時的一些國粹家掛上了鉤，順筆諷刺他們以及中國傳統文化中的糟粕。

13、體會“蓬”“粗”用詞的準確性。

“蓬”是聽覺，“粗”是觸覺，阿q先聽到竹杠敲在頭上的聲音，再感到竹杠接觸面積的大小，卻單單感覺不到打的輕重，阿q感覺遲鈍麻木到何種程度!他的精神勝利法已經不僅使他的精神麻木，而且讓他肉體也麻木了。

二、人物形象和背景分析(老師提供，讓學生在自我充分解讀的基礎上，點撥提升對人物的認識)

1、阿q

《阿q正傳》通過生動的情節，成功地塑造了一批藝術形象，特別是阿q，血肉豐滿，栩栩如生，有鮮明的個性，包含深廣的社會和歷史內容，成為不朽，成為不朽的藝術典型。

阿q是未莊的一個流浪雇農，他上無片瓦，下無片地，只靠出賣自己的勞動力過活，“割麥便割麥，舂米便舂米，撐船便撐船”。他身受殘酷的剝削、壓迫和，處在社會的q性格的刻畫。

阿q的主要性格特征是精神勝利法，即對于事實上的屈辱和失敗，用一種自q的這一性格特征。他對于自己的身世很是渺茫，與別人口角時卻會說：“我們先前——比你闊的多啦!你算是什么東西!”;他生活困窘，地位低下，連老婆也娶下上，卻偏偏要q被迫說：“打蟲豸，好不好?我是蟲豸，還不放么?”這下他該自認失敗了吧?并不，他想：他是第一個能夠“自輕自賤”的人，除了“自輕自賤”，“余下的就是‘第一個’，狀元不也是‘第一個’么?”他在精神上又勝利了;他賭博贏得的洋錢被搶，無法解脫“忽忽不樂”時，就自打嘴巴以假想打的是“另一個”而在精神上轉敗為勝，表現出他的自我摧殘;被王胡撞頭遭到“平生一件的屈辱”，吃假洋鬼子的“哭喪棒”而遭到“平生第二件的屈辱”，和小d擺“斗”，調戲小尼姑，表現出他的畏強凌弱;阿q向吳媽求愛，被趙秀才用大竹杠教訓了一頓，過了一會，他聽見外面有聲音，一看是吳媽在那里哭鬧。“他想打聽，走近趙司晨的身邊。這時他猛然間q令人難以置信的健忘麻木。阿q在現實中處處失敗卻用這種法寶取勝。這種“精神勝利法”如同麻醉劑，麻醉了他的每一根神經，使他不能認識自己所處的悲苦命運，過著奴隸不如的生活，至死也未覺醒。生命將要結束時，阿q還自我安慰地想“孫子才畫得

阿q的“精神勝利法”是整個國民劣根的集大成。

小說通過塑造阿q這個典型，深q的“精神勝利法”的種種表現和它的嚴重危害性，“揭出病苦，引起療救的注意”，啟示人們振奮起來，拋棄阻礙自己前進的精神枷鎖。

魯迅創作阿q這一藝術形象，是特定時代的孕育，意圖有二：一是“畫出沉默國民的魂靈”，“暴露國民的弱點”，讓讀者了解長期封建統治所造成的可怕的國民的愚昧，意在“引起療救的注意”;二是總結辛亥革命失敗的教訓，批判它的妥協性和不徹底性。“魯迅在這篇小說里，主要是寫一個落后的不覺悟的農民。”(毛澤東《論十大關系》)這是一個具有時代特征、階級特征、性格特{征的典型化的人物形象。對這一人物形象，我們認識和分析他的時候應突出兩點：一是抓住他革命的全程，二是抓住他的主要特征——精神勝利法。明確了這兩點，我們就能清楚地理解到作者描繪阿q的悲慘處境，顯然是提醒大家：中國的任何革命必須注意解決億萬貧苦農民的問題。這樣，我們就能深刻地認識到作者寫阿q傾向革命的本能，顯然是提醒革命者：廣大農民是有革命要求的，決不應該視而不見這支力量。歸納起來，這篇小說表現了魯迅對辛亥革命的看法，體現了魯迅的清醒的現實主義精神和熱切的愛國之心。

老師小結：我們q更注重他不受階級、時代、環境局限的人性當中之不良的因子，而把其q給我們的啟示，不管同學們從阿q身上領悟到什么，有一點對大家是真實的：阿q從足夠遠的地方走過來，向我們走近，我們注視著他，從我們身邊擦肩而過，吹著口哨，搖搖擺擺的罵著“媽媽的，老子…”,他就這樣走了很久，很遠，望著他遠去的背影模糊了，而恍惚間阿q的形象卻更清晰了.

阿q正傳的教案篇三

1.培養學生初步掌握閱讀欣賞小說的方法——分析小說的情節結構，分析小說的人物形象，分析小說人物形象生活的環境，分析小說的藝術特色。

2.正確理解阿q這一形象的典型意義，認識辛亥革命的不徹底性。

3.培養學生朗讀小說的能力。

1.《阿q正傳》是魯迅先生最杰出的代表作品，是中國現代文學史上一座不朽的豐碑，也是世界文化長廊中的一件珍品，作為中國的高中生應當閱讀《阿q正傳》的全文。可在上課前兩三周安排在閱讀課上閱讀。不開設閱讀課的學校，可提早布置讓學生在課外自學。即使這樣，可能仍有一些學生未讀全文，所以在上第一課時時，還需教師把選文前后幾章的故事梗概作點間要復述。

2.現在的學生對產生阿q的那個時代比較陌生，魯迅先生的文筆又比較迂回含蓄，為了更好地了解阿q這個獨特的形象，在教學中介紹一點時代背景是必要的。

3.課文內容深邃，語言幽默，句式多變，還有不少新詞典故，如果僅讓學生自學，由老師重點分析幾個問題，那就會失去許多精彩的地方。為此，我們安排四課時，采用串講的形式，在師生邊閱讀（主要是朗讀）、邊欣賞、邊訓練、邊總結等共同活動中，培養學生的分析能力和審美情趣，完成教學任務。

4.為了使講課和學生的思路跟上文章的思路，我們理出作者在這兩章中的文章思路，歸納成三條線索：①未莊在革命中的變化，②阿q“投降革命黨”的過程，③假洋鬼子等投機革命的行徑。而②和③又組成了一對矛盾，故事情節就在這矛盾斗爭中開展。

5.上課前后有條件的地方可組織學生觀看電影《阿q正傳》（請電影公司調撥）。

6.參照話劇《阿q正傳》，組織師生演出其中的片斷。

第一課時

教學要點

1.激發學生學習《阿q正傳》的興趣。

2.介紹《阿q正傳》全文的故事梗概。

3.講讀課文開頭至“穿著崇正皇帝的素”。

4.初步了解阿q所處的環境。

教學過程

一、啟發性講話。

《阿q正傳》是魯迅先生最著名的一篇小說，也是世界文學寶庫中的一顆明珠，它成功地塑造出阿q這個世界畫廊中的著名形象。當它于1921年在北京《晨報副刊》上連載不到一半的時候，茅盾先生就敏銳地指出，它“實是一部杰作”。鄭振鐸更預言它“將成為世界最熟識的中國現代的代表作”。當它一收筆，便被介紹到美、法、日、俄等十多個國家，至今已有四十種不同文字的譯本。法國著名作家羅曼·羅蘭曾說過：“這部諷刺寫實作品是世界性的，法國大革命時也有過阿q，我永遠忘不了阿q那副苦惱的面孔。”

《阿q正傳》從它誕生至今，已過去七十多個年頭，“阿q”已成了常掛大中國人民口上的一個常用名詞，“阿q精神”也成了我們自潮或諷刺他人的用語。但是，《阿q正傳》這篇小說究竟有什么深遠意義？阿q到底是怎樣一個形象？阿q精神包括哪些內容？等等，讓我們帶著這些問題來學習這篇課文吧。

二、介紹《阿q正傳》全文的故事梗概。

出示小黑板：

說明：第一章“序”交代了給阿q作傳的緣起，概略介紹了阿q的身世、處境；第二章“優勝記略”和第三章“續優勝記略”著重描寫了阿q的精神勝利法。這三章屬于小說的交代部分，在情節結構上屬序幕和開端。第四章“戀愛悲劇”，第五章“生計問題”，第六章“從中興到末路”是小說情節的發展，著重描寫了阿q的精神痛苦與不幸。第七章“革命”和第八章“不準革命”，即課文節選部分，描寫了辛亥革命波及到未莊以后，阿q自發地“神往”革命的愿望和行動，而假洋鬼子不準他革命，致使他對辛亥革命極度失望。這是小說情節的高潮。第九章“大團圓”描寫反動派竊取革命果實，阿q被殺害的悲慘結局，也是小說情節的結局。在介紹每一章時可簡要敘述該章的主要情節。

三、講讀課文。

1.教師朗讀開頭至“穿著崇正皇帝的素”。用敘述語氣，平穩中稍有起伏。

釋疑（每節讀后由學生提出疑難的地方，教師擇要解釋，下同）：宣統：清朝末代皇帝的年號。三更四點：舊時夜間用打更（敲竹筒、鑼）計時，一夜分五更，一更分五點，三更四點正好午夜。埠（ｂù）：停船的碼頭。魆（ｘū）：暗。伊：五四前后的白話文沒有“她”字，常用“伊”字代“她”；在紹興土話中，也用“伊”代“他”。

提問：

①這三段文字是什么描寫？學生議論。教師小結：（復習第三冊第四單元知識）宣統三年、三更四點、黎明、未莊等——自然環境。鄉下人睡得熟、舉人老爺、趙秀才、“轉折親”等——社會環境。總起來為環境描寫。

②“大不安”主要表現在哪些方向？學生回答。教師小結：舉人老爺把衣箱寄放到未莊，跟趙家排了“轉折親”，未莊人心搖動，謠言旺盛等。

③“舉人老爺和趙秀才素不相能”，為什 么他們還是排了“轉折親”？學生議論。教師小結：對革命恐懼心理，為保護各自的私利使他們聯合起來，同時為下文城鄉反動勢力相互勾結、投機革命留下伏筆。

④未莊的人把革命說成是“個個白盔白甲：穿著崇正皇帝的素”，反映了什么？學生回答。教師小結：反映了群眾對辛亥革命的認識非常模糊，以為是為明王朝報仇，也反映了辛亥革命未把革命道理傳播到廣大農村，嚴重脫離群眾的現實。

總結：這部分文字生動地記敘了在杭州、紹興光復的當天半夜，城里的舉人老爺就把財物轉到鄉下藏匿，真實地反映了辛亥革命對當時封建勢力的猛烈沖擊，他們那度惶誠恐的虛弱本質躍然紙上。可是由于辛亥革命的領導者，忽視喚起民眾的覺悟，即使未莊的農民也人心搖動，想參加革命也不知如何革法。阿q就生活在這樣一個孤寂的環境中。

板書：未莊（環境）：不安

四、布置作業。

1.預習朗讀從“老q”至“說著自去了”這段課文。注意不同身分的不同語氣。

2.阿q參加革命的目的是什么？

阿q正傳的教案篇四

：

課文第七章“革命”部分，生動地描繪了阿q在革命波及未莊時的心理及行為，具有高度的藝術性和思想性。

1、把握故事情節，體會主題思想。

2、欣賞人物形象，初步了解阿q的性格特點，典型意義。

：

喜劇外衣下的悲劇人物及社會內涵。

1、加強預習指導，要求通讀課文，記下第七章中的可笑之處，并試做練習一第一小題的前半部分。

2、將教學的主要環節分為“走近阿q”、“尋找幽默”、“體會嚴肅”三個步驟，試圖以“幽默”作為教學難點的突破口，由淺入深、由表及里地引導學生理解人物形象、社會內涵。

3、使用多媒體輔助教學。

：

一課時(整篇課文的教學安排三課時，本課時為第一課時)

步驟教師活動學生活動設計意圖

導入文學作品寓教于樂。魯迅的小說也往往以喜劇外衣包涵悲劇的內核。創設情境，并引導學生注意本課時的教學重點。

走近阿q①簡介的基本情況。

②問題引導：

本章中，阿q主要做了什么？在他出場之前，還寫到了什么？

③播放電影片斷，引導回憶作品描繪的畫面。在預習的基礎上概括情節：

未莊風傳革命；

阿q宣布革命；

阿q幻想革命；

地主投機革命。引導學生通過這一環節把握課文的情節，整體感知阿q這一人物。

尋找幽默問題引導：

①圍繞著“革命”這件事，作者寫了一些很幽默的情節。你覺得本章中哪些地方可笑、幽默？

②這些幽默的地方，有的是“他人”的幽默，有的是我們的主人公阿q的幽默。“他人”又分為民眾和地主階級，阿q的幽默又可分為兩個階段，你所找的幽默屬于哪一類？

指出自己找出的幽默之處，并說說它屬于哪一類。

（“民眾的幽默”如：認為辛亥革命是替崇禎皇帝報仇，并把“崇禎”誤說成“崇正”；“地主階級的幽默”如：假洋鬼子和趙秀才相約去尼姑庵革命，順手拿走了宣德爐……）

把“幽默”作為教學難點的突破口。

同時，尋找“幽默”的過程，其實就是訓練學生發現問題能力的過程。也為下一步分析作品的人物形象、深刻內涵打下基礎。

體會嚴肅簡要分析“他人的幽默”的“幽默點”，引導學生認識這些幽默背后的深刻意義。體會這些“幽默”背后的嚴肅：①民眾的“幽默”說明了他們的愚昧落后、不理解革命；②地主階級的“幽默”則說明了他們的狡詐、投機革命。

簡略處理這一部分內容，以突出下一步對作品的主人公阿q的分析。

具體分析“阿q的幽默”背后的嚴肅：

⒈把握阿q性格特點

①在宣布革命的時候，阿q有兩句話：“……便是我，也要投靠革命黨了。”“我要什么就是什么，我歡喜誰就是誰。”這兩句話表現了阿q什么樣的性格特點？

②阿q對革命有哪些幻想？從中可以看出他的革命目的是什么？進而可以看出他又具有哪些性格特點？

⒉理解小說的社會意義：

阿q雖然可笑，但歷代農民革命者不都和阿q想的一樣嗎？從中我們不也可以看出辛亥革命的不徹底性嗎？阿q是可笑的，可是，他又是典型的；作品是幽默的，可是，又隱藏著深層的悲哀。學生思考回答：

①宣布革命時的這兩句話，表現了阿q性格中妄自尊大、自欺欺人的一面（從一個側面反映了他的“精神勝利法”）。另外，“要什么就是什么，歡喜誰就是誰”也就是阿q對自己革命目的的表述。

②我們可將阿q的革命目的概括為：報私仇、搶東西、挑女人。這些愿望中雖有一些合理的成分，但更多地表現了他的愚昧落后與不覺悟。試圖通過這一環節，使學生對阿q的形象特點有一個初步的認識，并且體會作者在這兩個最滑稽的場面中所蘊藏的深刻的社會內涵。

課堂小結嘲諷的筆調，良苦的用心。突出教學的主線，使學生加深對本節課內容的認識。

鞏固拓展①課內練習：通過本節課的學習，你對文學作品形象地反映生活有了什么新認識？

②聯系課外閱讀的類似的作品，寫一篇賞析文章。

①完成課內練習；

②課外完成作文。由一篇文章的學習增進學生對文學創作一般規律的認識；使學生由課內走向課外。

附：(一)、板書設計

喜劇的外衣，嘲諷的筆調，

悲劇的內核。良苦的用心。

(二)、課件投影選段

【本文地址：http://m.nehjyms.cn/zuowen/1901133.html】