范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

陶罐和鐵罐教學反思不足簡短 陶罐和鐵罐教學反思成功與不足篇一

一堂課，導入的設計至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起一架心靈溝通的橋梁。授課開始，我出示了一片鐵片和一片陶片，在學生看清楚這兩種實物后讓他們說說它們各自的特點，我再把鐵片和陶片先后擲到地上，結果一目了然。學生更明白了一個易碎，一個不易破碎。于是學生七嘴八舌議論開去，我順勢導入課文。因勢利導，思考交流雙向并用，激發了學生興趣。

課文的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。這一重點分散在課文的2——9自然段。我通過先自由讀，以讀促思，以詞促段的方式，找出描寫陶罐和鐵罐神態的詞語，指名讀，并配上動作、神氣，再讓學生談談自己的感受。

在這部分的教學中我還安排了分角色對話：讓兩名學生上臺對話，其他同學作為觀眾，對他們的表演作出批評。在反復的朗讀對話后，鐵罐和陶罐的特點躍然而出，學生自然生出了對陶罐的喜愛對鐵罐的厭惡之情。我順勢導入后半部分的內容：“這樣硬的鐵罐，許多年以后會是什么樣的呢?”

學生帶著激動的心情繼續學習剩下的內容。10——17自然段寫的是歷經世事的變遷，陶罐和鐵罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，蕩然無存。

我通過抓關鍵詞突破難點，讓學生談談感受。平時就愛發言的快嘴女孩丹丹說：“陶罐太仁慈了，出土的第一句話就是叫人們幫他尋找他的兄弟鐵罐?！薄拌F罐化為泥土，活該!”一語驚起鷗一群，其他同學你一言我一語地議論開去，連平時說話就結巴的李小小也把手舉得高高的，我及時鼓勵他來說：“鐵——鐵罐，太——太可惡——了!”逗的全班哈哈大笑。一番激烈的討論后，我開始總結：“說一說你覺得做人應該怎么樣對待別人?”“人與人之間應該怎樣相處?”“在生活中你是怎么做的?有哪些地方需要改進?”一個個問題的提出，叩開了孩子們的心門，他們開始反思自己，從而明白了做人應該謙虛、友善，人與人之間應該和睦相處。

陶罐和鐵罐教學反思不足簡短 陶罐和鐵罐教學反思成功與不足篇二

在中心校組織領導下，我鎮各校嘗試教學正如火如荼開展。為進一步推進我校嘗試教學改革，學校決定把三年級兩個同軌班定為課改實驗班，并安排我主抓課改實驗工作。說實在的，之前我對嘗試教學了解和理解很有限，加之剛剛接手這個班不到1個月，雖然自己在日常教學中也有嘗試的意味，但是不系統，也不規范。又趕上這次承擔中心校大教研活動，怎么辦?要上一節有一定質量的嘗試教學公開課，真的是在考驗我。為此，我上網查閱大量嘗試教學相關理論、程序知識，認真學習一些優秀的嘗試教學課例，在此基礎上試著總結教學模式、設計導學案。通過反復思考，也在學校同學科教師的幫助下，導學案基本成型。有了導學案，但是如何在課堂中予以有效實施，成了擺在我面前的又一個難題。雖然短期內學了一些理論，但是畢竟沒有真正意義上掌握嘗試教學，紙上談兵終覺淺。

今天，我就抱著“大膽嘗試、大膽創新、不怕出丑、不怕出錯”這樣一種想法來實施這節課，下面我就這節課的完成達標情況做幾點反思，請各位同仁指正：

1、雖說這幾年我經歷風浪不少，但還是有點緊張，一些細節有點遺忘了……

2、主要是因為進度把握不好，內容沒有處理完……

3、小組合作有效性不高，組長的培養有待進一步加強……。

4、失去了對課堂的掌控，缺乏有效的評價……

5、導學案的設計還要結合學生的學情進一步細心研究……，使之更有操控性……

除此之外，我還有兩點感悟：

感悟一：放手有益

以前講公開課、示范課，拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。今天這樣大膽嘗試，沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我帶來更多的驚喜。

感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本的有效對話。

通過近期學習和解讀課標，我深深的認識到以學生為本、關注學生才是我們上課的最終目的。在這節課中，當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

最后我想說，正是有了這樣一個機會，讓自己進一步走近了嘗試教學法，讓自己對嘗試教學法有了更深刻的理解，也讓自己進一步認識到教學的不足，還讓我更深刻的認識到同伴互助對于一個人專業化發展的重要性。在此，對所有給予我關心幫助的領導、同事、以及我的學生表示感謝!謝謝!

陶罐和鐵罐教學反思不足簡短 陶罐和鐵罐教學反思成功與不足篇三

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

二、以對比、悟品格

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

陶罐和鐵罐教學反思不足簡短 陶罐和鐵罐教學反思成功與不足篇四

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要內容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

這時有了一定的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達到創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。

在教學過程中，時間非常緊湊，一環扣一環，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么?許多后進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養學生的創造能力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創作寓言時間不夠，只能留于作業形式。當然作業布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。

總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。

陶罐和鐵罐教學反思不足簡短 陶罐和鐵罐教學反思成功與不足篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。

初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。

感悟一：放手有益。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了別的教師的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我帶來那么多的驚喜。

感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

感悟三：拋開設計，以生為本。通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

通過這次教學，我看到了自身的優點，同時也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

陶罐和鐵罐教學反思不足簡短 陶罐和鐵罐教學反思成功與不足篇六

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我帶來那么多的驚喜。

感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。

記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

感悟三：拋開設計，以生為本。

通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

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