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評價語在教學中的重要性 小學教師課堂評價語的重要性篇一

——論音標教學在小學英語教學中的重要性

摘要：隨著我國基礎教育改革的進一步深入，英語已經成為中小學的重點課程之一。語音教學是小學英語教育的基礎，而音標是語音教學的關鍵。小學階段忽視英語音標教學會造成許多不良影響。實踐證明，小學階段開設英語音標課程不僅是必要的，而且是可行的。學好音標可以增強學生的自信心，激發學生學習英語的興趣;提高學生的自學能力;糾正學生的錯誤發音;提高學生的學習效率。關鍵詞：小學英語

音標教學

一、引言

古人云：“授之以角，不如授之以漁”，意思是說送給別人一條角能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠有角吃，不如教會他捕角的方法。有角吃是目的，會釣角是手段。這句話說明，與其幫助他人解決難題，不如傳授給他人解決難題的方法。在小學英語學習中，老師單純地教小學生讀英語，就是“授之以角”，而教給學生音標，就相當于“授之以漁”。因為教會學生音標，就是教會了他們讀英語的基本方法，從而使他們在沒有教師領讀的情況下能由被動學習轉變成主動學習，培養他們獨立自主的學習能力。

一、小學英語教學現狀：

目前，中國的英語學習者，比較經常看見的情況是：首先，會聽寫單詞，會默寫let’s talk，會做作業，但是由于沒有學過音標，對于很多單詞的讀音把握不準，導致不敢張嘴說，結果學成了“啞巴英語”，使英語喪失了它的基本功能——交流，也沒有真正達到學習英語的目的。

其次，由于起初沒有學習過音標，所以在學習過程中碰見有不會的單詞，或者記憶上有困難的單詞，都只能用中文拼音在下面注音，來幫助自己記憶。這首先會影響單詞讀音的準確性，不會讀就肯定不會有興趣，有動力去記單詞，這給單詞的積累帶來很大的阻礙，也最終影響英語的使用。

最后，由于音標沒有掌握好，不能自己獨立學習單詞，導致不能養成良好的課前預習及課后復習的習慣，上課聽課效率不能發揮到最好，從而導致英語學習不夠扎實，不能學以致用。

二、小學音標教學的重要性： （1）首標教學有利于正確發音的形成對沒有學過音標的小學生，英語發音只能靠模仿。但是由于缺乏辨別能力，他們很難判斷教師的發音是否正確。對于相似的發音，如bed和bad，mouth和mouse僅憑模仿很難準確辨別。所以會導致一些不標準的發音甚至錯誤發音。而這些錯誤一旦形成定勢將很難被糾正。26個字母及字母組合在單詞中的發音規則,找出字母及字母組合與發音之間的規律,從而達到見其形而知其音,聽其音而知其形的效果。即首先要掌握每個字母及字母組合在單詞中的發音規律,見到一個單詞,可以判斷出這個單詞中各個字母或字母組合的發音,從而知道這個單詞的發音,例如看到cab這個單詞,就能判斷出字母c在單詞中發的是清輔音,字母a在單詞中發的是大口翻。“聽其音而知其形”指的是聽到一個單詞的發音,而能夠根據字母音形之間的關系規律判斷出這個單詞該怎么寫。例如聽到的/ei/,就能夠想到發這個音的幾個字母組合,ay、ey、a一e和/ai/這幾種情況所以我們看到現在很多英語筆試成績很好的成人，說出的英語卻讓人啼笑皆非，追溯根源就在于起初沒有打好英語發音的根基。

（2）音標教學有利于良好英語學習習慣的養成在教學中，經常會發現很多小學生用漢字來標注英語許多同學在沒有掌握音標的情況下，習慣用漢語注音來標注單詞的讀法。例如，把“jeep’注成“吉普”."policeman"標注成“怕梨死美”，"use the spoon ”標注成“右子嘖死不n"??這祥標記單詞發音是不可取的，不利于學生英語意識的培養，學生之所以用漢語標注英語單詞，是因為他們缺乏可以依賴的識記單詞的工具。所以音標教學可以糾正學生不好的發音習慣。

（3）音標教學可以幫助學生更好的記憶和學習單詞

可以利用音標正確地拼讀單詞和記憶單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預習和復習的好幫手，特別是元音音標的認識。例如：desk，只要認準元音字母e的發音/e//e//e/,學生能自然拼讀出desk。這樣不僅有利于單詞教學回歸課堂，不需要每個輔音都帶讀，也減輕了老師的教學負擔。與此同時，學生在查閱字典的時候，可以學到一些簡單例句，對單詞的意思掌握得更好，另外，學生還可以借助字典查閱一些簡單的英語小故事，或者英語動畫，來豐富英語的課外知識和鍛煉自己的英語口語水平。（4）音標教學有利于增強學生的自信心，激發學生學習英語的興趣

音標對學習興趣和自信心有重要的影響、良好的語音是學習的動力，而音標是良好語音的關鍵，學好音標能在基礎階段解決英語學習的基本問題。學生熟練掌握音標之后，就能主動認識單詞，進而輕松地聽懂老師的授課內容，積極地參與課堂活動。由于沒有發音障礙，學生就會獨立自主地學習單詞、朗讀課文。通過對音標的學習，學生識記單詞的速度提高了，單詞的讀音準確了，音標的掌握給他們帶來成就感，這樣會極大地調動學生的積極性，使學生對學習英語更有興趣，并增強自信。

小學英語對于學生的英語學習起到一個至關重要的作用。學好音標不僅能減輕學生的認識單詞，記憶單詞的負擔，還能讓學生感受到學習英語的興趣。只有在小學有好的基礎，有好的學習習慣，才能讓學生更輕松學習英語，輕松的交流。總之，授人以魚不如授人以漁，教好音標，定會比死記硬背更加有效，培養好了學生外語的自學能力，也會使自己更加輕松，使學生受益終身的。

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評價語在教學中的重要性 小學教師課堂評價語的重要性篇二

中學信息技術

論計算機在現代教學中的重要性

邵陽市第四中學 曾明輝

現代教育理念的改革、深化，對國民教育，特別是基礎教育提出了更明確的要求,教育的根本任務就是使學習者學會如何學習、如何工作、如何合作、如何生存。教育要面向現代化、面向未來，就必須要緊跟時代發展的步伐，信息化教學必定要廣泛深入課堂，計算機教學自然成為其改革的重中之重。計算機教學的最大優點是可以將抽象的問題形象化，復雜的過程簡單化，隱含的知識清晰化，枯燥的教學生動化，可以說，計算機教學的引入，是教育發展過程中的一次飛躍，對教育教學效果是一次巨大的提高。對于現代的教學教育，學生已開始不滿足于“知識=書本+粉筆+嘴巴”的教學模式，隨著學生心理發展、生理發展期的提前，現代科學環境的影響，活動范圍和方式的不斷拓廣，他們對知識、對信息有了更高、更多的要求，而計算機教學的引入正好順應了這種時代發展的趨勢，它將外界與學校、活動與課堂、書本與信息有機的融合在一起，將“知識=書本+粉筆+嘴巴”更新成為“知識=書本+電教+嘴巴”，滿足了現代教育的要求。

一、計算機教學可以彌補教學器材的不足，增強教學中

1 形象化成分，順應學生心理思維的發展規律。伴隨著教育的發展，學生知識面的不斷擴大,教材的不斷更新，許多新事物、新知識的不斷涌現，作為面對著心靈幼稚、思維能力低下、抽象認識發展緩慢這一特殊群體的教師來說，已很難通過簡單的介紹、片面的幾句話來讓學生在內心世界形成完整的認識，即使是教師自己，也很難僅僅憑借自己的所知來弄清楚問題的關鍵。因此，在傳達知識的過程中往往會出現因教學資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點,造成教師與學生在知識傳遞上的阻塞。而計算機能夠全面滿足教學需要，解決這一問題，它通過網上傳輸獲取教學中的所需資料，有力的彌補了教學器材數量與質量的不足，提供了豐富的教輔工具，并且運用各種動畫、圖解、音樂等先進的教學手段，系統全面的傳輸知識信息。更重要的是，學生這一不成熟的群體，獲取知識的絕對途徑則完全依賴于教師課堂的傳播，他們心理和思維的發展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計和全部滿足的，而計算機教學則具有很強的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據學生的年齡層次有針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動、深刻、形象，很好的針對學生形象思維發展快而抽象思維發展緩慢的心理特點進行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學效率。

二、計算機教學可以提高教師的知識文化深度和廣度、2 教學能力，同時也可以彌補教師知識和教學方法不足的欠缺。知識文化是不斷更新和發展的，作為教師——知識的傳播者，就必須緊跟知識文化發展的腳步，努力將自己變成不斷有清水涌出的甘泉。另外，學生這一特殊的群體，各方面發展的不成熟，教師以自己的所識抽象、模糊的講解對于他們來說，是不能理解、接受的，因此，教師就必須尋找更簡潔、生動、具體、形象的講解方法和知識資料，這也決定了學教師查找資料的復雜性。但是，因為環境的限制、活動空間的約束，書本傳達信息已遠遠不能趕上時代發展要求，教師知識的更新不得不借助更先進的傳播媒體——計算機來完成，因而，計算機教學就必然充當起完善教師知識結構，增強教師業務能力、提高教師綜合素質的教育角色，這是時代信息化發展的要求使計算機教學占據了教育方式的陣地，賦予了它擔當教育發展方向的重任；其次，隨著計算機教學的引入和推廣，“快樂教學”理念的提出，“課堂教學要以學生快樂學習、自主學習為目的”，而學生玩中學、學中玩是他們現階段獲取知識的方式，對于活動教學，游戲教學的要求則更強烈，教師在教學、育人的方法上則必然要不斷的改進，教師在教法上的差異、缺點、則更多地依賴于計算機教學互動式、啟發式、游戲式的功能來彌補。計算機教學近年來的發展，其先進性的不斷體現，已成為提高教學質量最有力、最快捷的手段，并且也已成為教師能力考核、教學比

3 武、職稱評定、教研科研的一項必備內容，因而，教學本身的要求也使計算機教學的作用不斷增強，成為了現代教學的重要組成部分。

三、計算機教學可以加大課堂教學容量，克服傳統教育教學過程的弊端，創造最佳知識傳輸效果。計算機教學引入課堂，其高效、快速的信息傳遞功效，與傳統教學相比大大節約了教學時間，在相同的課堂40分鐘，采用計算機教學能夠加大課堂教學容量、擴大學生的知識廣度和深度。這在教學中是非常必要的，學生幼稚的思維對事物的認識需要尋求豐富的感官刺激，計算機教學正好能夠源源地傳遞他們對知識需求，滿足其求知欲。另外，計算機教學還能夠簡化教學步驟，克服傳統教育教學過程的弊端：

1、可以簡化教師繁瑣的書寫過程，以演示稿、幻燈片代替黑板板書內容，大大節約了教學時間，提高了教學效率。

2、克服了教學空間的限制，完成了以前在教室不能完成的教學內容，使教學從教室走向了校外，從有限空間走向無限空間，拓展了教學范圍。

3、克服了教學以教師為中心的觀念，增強了小學生對知識掌握的深刻性和長久性，因此，計算機教學在小學教學中的作用與中學或其它階段的教學表現得更明顯、更直接。

四、計算機教學可以調動學生學習的積極性和求知欲，培養學生自覺學習的良好習慣。計算機教學是學習革命的產

4 物，是一種新興的教學模式，作為學生，對于新事物的渴望和思考是非常強烈的，對于計算機教學所帶來的豐富信息，是他們從未接觸過的。第一，計算機本身就是一種現代科學產物，學生對其中奧妙在教師的引導下必然會產生濃厚的興趣，計算機所提供的對話式功能，能滿足于學生愛動的心理，對計算機本身的操作就是一個自覺學習的過程，對計算機信息的尋找過程本身也就是一種滿足求知欲的過程；第二，計算機所提供的虛擬式的演示功能，是在現實生活和實踐過程中所無法實現和觀察到的，它通過對學生感興趣的事物進行模擬的動畫演示，如火山噴發的過程，化石形成的過程，江河形成的原因等等，能通過具體的視覺觀察，使學生產生外在教學認識與內在心理認識的差異，從而就培養思考問題能力，產生學習的內部動力，對于學生的學習成長起到積極的作用；第三，隨著計算機教學的引入，使學生接觸面的快速擴大，知識掌握程度的不斷加深，思維能力的不斷加強，其所遇到的疑難也就越來越多，其心理內在對知識的需求也就日益強烈，問題是促進學習最有利的動力。因而，他們在平時的生活和學習中必然會更加注重對知識的積累和對疑難問題答案尋求，同時也解決了以布置作業被動促學的教育弊端，從根本上符合了素質教育的號召，讓學習的過程成為了“快樂學習、自主學習”。隨著計算機教學深入課堂，它已開始逐步取代傳統教育方式的地位，其先進性和可操作性被

5 廣大教師所認同，它所帶來的教學效果的飛躍，是任何時期都不能相比的。相信，在不久的將來，計算機教學必將成為課堂教育的主宰，成為推動現代教育巨大的動力和武器。

邵陽市第四中學

評價語在教學中的重要性 小學教師課堂評價語的重要性篇三

論英語故事在教學中的重要性

“故事是兒童的第一大需要。”生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣,教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”在小學的英語教學中,以故事為載體,進行生動活潑的英語教學,無疑是明智的選擇。所以,在課堂上運用故事教學是一種能使學生產生高昂情緒的好辦法。對于小學生來說,故事是他們成長過程中不可缺少的一部分,生動、有趣的故事能夠喚起學生學習的興趣。小學生年齡小,他們對故事都有很大的興趣,他們都喜歡這種喜聞樂見的學習方式。通過聽故事、講故事、演故事、編故事等多種方式,激發學生自主學習并為學生提供思維空間和語言運用空間,培養學生的想象能力、思維能力、理解能力以及寫作能力。

那么,我們在小學英語教學中要正確認識英語故事的重要性。

一、英語故事教學激發學生的興趣

首先,在教學中利用故事明確學習動機。興趣是最好的老師,故事能極大地激發學生的學習興趣和學習動機,使他們在學習過程中發展綜合語言能力,培養創新能力。中學生好奇心強,表現欲旺,什么都想體驗、實踐。通過故事,使不同層次的學生都得到相應的提高和發展,從而更清楚地理解對所學語言的運用,進行語言的內化輸出。第二,故事可以激發學生的想象力,促進語言表達能力。學習語言是為了運用語言。人在小學低年級英語教學過程中融人英語故事教學活動，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地習得語言知識，實現有效教學。它能最大限度地調動學生的主動性和積極性，啟發學生思維，開發智力，觸發求知欲，從而達到語言教學之目的。

二、英語故事教學貼近現實生活，突出真實性和實用性

建立課程與社會生活的聯系是新課程的基本理念之一，基礎教育課程改革綱要明確提出要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。英語故事教學也越來越注重培養學生在真實的情景中正確運用語言的交際能力，這要求英語教材要選擇貼近學生日常生活的真實情景來編寫內容。如：人教版“story time”專欄內容的一個突出特點就是突出真實性

和實用性，圍繞一對好友zoom和zip的日常生活場景展開，這些故事非常貼近小學生的真實生活，易于為學生接受。故事的寫作沒有采用敘述體，而是采用兒童喜愛的對話體，語言親切自然，簡潔易懂；錄音是兒童的聲音，插圖是形象活潑可愛的卡通連環畫，情境清晰、真實，有利于幫助學生理解故事。

三、

英語故事教學大多情節生動活潑，曲折變化，富有機智感、幽默感和戲劇性，符合小學生的審美心理特點，會給讀者帶來無窮樂趣，特別是那些讓人意想不到的故事結尾更是讓人忍俊不禁。例如，三年級上冊第二單元中的故事講述了zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精會神地操作小木偶跳舞時，木偶卻掙脫了操作桿跑走了??這個故事的結果富有戲劇性。三年級下冊第一單元的故事中，zoom和zip爭當老師，而zip靠著聰明和機智讓zoom讀出“i am the student.”zoom最后發現上了zip的當。zip的機智給學生們留下深刻印象。六年級上冊第六單元的故事中，zip在等著吃zoom做的爆米花，卻發現zoom在院子里種玉米，他告訴zip：“im making popcorn！first，i had to plant the i have to wait for it to grow，and then?”zip聽到這兒大呼：“my goodne！”該專欄類似的趣味故事很多，讓學生學習英語樂趣無窮。

小學英語故事教學的趣味性充沛調動了同學的積極性。興趣是最好的老師。小學英語pep教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反復復習，操練，機械性比較強，同學也容易失去積極性和耐性。小學英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結局，以故事為主線，通過故事情節，讓同學去猜新單詞新句子，極大地激發了小同學的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養創新精神。同時小同學好奇性強，就喜歡扮演，什么都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈愿望，為同學開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在同學理解故事內容后，我們可以給它配音，復述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創新續編??同學有充沛的發揮余地，也學的開心。

四、英語故事有利于英語閱讀教學

興趣是學習得以真正發生的基本條件，一種好的教科書只有其內容能夠不斷引發學生的興趣，才會給學生帶來不竭的學習動力。故事具有集知識性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點，非常適應小學生好奇心強、想象力豐富等心理特征；故事的插圖采用了兒童喜愛的卡通連環畫，這些插圖很直觀地表現了故事情節的發展與變化，能夠傳達出語言所無法表現得更豐富的信息，有助于孩子借助圖片更好地理解故事。因此，故事本身有利于培養學生的閱讀興趣，對于使學生持久地、自主地、有興致地閱讀英語故事起到了積極的引領作用。

五、小學英語故事教學為學生出現了一個完整的語境。

語境是故事的最重要局部，便于同學理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環畫構成了一個連串的事件。老師們假如能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，同學就知道這個單詞、這句話是在什么情況下使用的。因為在故事語境中，同學已經從圖片、老師的動作和周圍的環境安排中了解了故事發生的背景或是情境。、六、小學英語故事教學為同學提供了大量的學習素材。

英語作為一門語言學科，實踐性很強，就是讓同學學會交流，能準確地表達出自身的思想。很多老師可能覺得小同學英語水平不是很高，假如教學英語故事，同學能不能讀懂？能不能講？能不能扮演？正好相反，在故事教學中，同學不只很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語和一些其他方面的內容。在老師的帶領下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或復述，盡可能多地運用已學知識；或扮演，可結合小組的力量，吸收更多的知識；或續編，可以激發同學的想象力和思維能力。靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞匯量，句型量，提高了同學自主學習的能力、交際能力和發明能力。

評價語在教學中的重要性 小學教師課堂評價語的重要性篇四

論朗讀在語文教學中的重要性

【摘要】朗讀是我國傳統的學習語文的好方法，是語文教學中最常見、最重要的基本訓練方式，是語文教學的重要目標之一。其對學生的普通話、語感素質、口語表達、理解、體會、創造意境等都有著非常重要的作用，朗朗的書聲，抑揚頓挫的語調，正是貫穿整個語文課堂上的優美的、永恒的旋律。【關鍵詞】朗讀 意義 旋律

《語文課程標準》中鼓勵學生“有目的地讀、充分地讀、有感情地讀，在朗讀時間中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”以人教版四年級上冊為例，全書32篇課文中，要求朗讀或有感情地朗讀的就有18篇（其中包括兩篇古詩詞），大概占60%左右，可見其在語文教學中的重要性。在這里，就本人對朗讀的一些粗淺看法與大家一起商榷，以達到拋磚引玉之效果。

一、朗讀有助于普通話的推廣

推廣普通話是教師義不容辭的責任，在學校里讓學生說好普通話，語文課是主要陣地。而朗讀是練習普通話的最好措施，因為讀的課文都是規范的現代漢語，有利于改造不規范的語言和句式。如在教學《去年的樹》這一童話過程中，出現了較多詞語兒化現象，如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，提示學生注意后面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。所以我們在指導學生朗讀時，要讀準每個字的字音，不能走調，以達到準確之要求。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到心到、眼到、口到。這也正是規范普通話的要求所在。

二、朗讀有助于提高口語表達能力

在語文教學中，應該創造一種以朗讀為中心，以讀帶訓，以讀帶練的閱讀教學模式，創造機會，創設情景，以多種方式讓學生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的語言表達能力，提高自己的人文素養，培養自己愛美的情趣。天長日久學生就形成了一種良好的讀書習慣，通過大腦的記憶轉化為語言的表達，將無聲的文字轉化為有聲的語言，這樣一個接受、思考、分析、整理的過程，進而達到提高學生的口語表達能力。在朗讀過程中，語文語言的邏輯性會

1 影響學生，使他們學會有條理的表達思想，語文語言的聲調，語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學生，使他們說話生動而有表情，從而形成和發展成自己的語言表達能力。如在教學老舍的《母雞》時，通過深情地朗讀后，學生能感受到母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦的偉大形象，也會從“討厭”轉變為“尊敬”。此時適時地引導學生試著將前三自然段的片段用自己的語言改寫，很自然地就有學生回答出諸如“母雞是個天生的音樂家，聽吧，它由前院嘎嘎到后院，再由前院到后院，像一個正在練聲的歌唱家”、“每當下蛋的時候，它就用自己最擅長的女高音向全世界宣布它的佳績”等富有想象力的語句從學生的嘴里流淌而出。口頭表達能力提高的速度加快，應該歸功于朗讀。

三、朗讀有助于加深理解

“書讀百遍，其義自見。”其實就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。故也有“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”一說。教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結合，做到朱熹所說的熟讀精思。讓學生在讀中悟情，在讀中悟理，在讀中悟法，從而品析語言文字，理解文章內容。如教學老舍的《貓》一課，怎樣理解“人愛貓，貓親人，和諧共處”這一貫穿課文的主線，可以采用朗讀的方法，讓學生抓住“它要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”、“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”、“它在花盆里摔跤，抱著花枝大秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛。”等重點句，通過教師范讀，學生反復朗讀，教師從中稍微點撥，引導學生朗讀體會，在朗讀中去悟情，體悟中再讀好，直至情真意切，讓心靈感受到美好意境，加深理解。

四、朗讀有助于創設情景，再造意境

通過反復朗讀文章精華所在，可以啟發學生深入思考，學生會對文章產生合理、豐富的想象，會很快跟隨作者一步一步逐漸走入到字里行間所創設的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發出文章所體現的情感。如果教師善于創設情境來渲染氣氛，引導學生反復朗讀課文，啟發學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言 2 情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。如：《火燒云》教學時，我引導學生抓住“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有”、“一會兒，天空出現一匹馬”、“忽然又來了一條大狗”、“接著又來了一頭大獅子”等句子，在朗讀指導的基礎上，邊聽示范朗讀邊閉眼想象，仿佛自己也在現場觀賞火燒云，看著它變成馬、獅子、狗??具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。學生時而露出驚奇的神態，時而又露出興奮狀，真是如臨其境。在這基礎上進行朗讀，因已進入角色，自然搖頭晃腦地讀得興致勃勃，也領略到大自然的絢麗多姿，美不勝收。

五、朗讀有助于體會思想感情

經過實踐證明，要以興趣為先導，只有喚起學生豐富的積極的情感，才能使學生讀得有勁、有味，讀得富于表現力。在興致高昂的基礎上品味欣賞詞、句、段、篇的佳妙之處。能促使學生對語言有真切而敏銳的感受。感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領悟文章的思想感情。這就要求學生對文章反復朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。朗讀課文，可讓學生從中品味佳詞妙句，反復吟詠，可逐漸領悟語言的規律性和連續性。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。

俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內心激動。”著名的教育家于永正老師在指導學生朗讀時就善于點燃朗讀的“火”，讓朗讀“火”起來，讓童心“火”起來，使學生敢讀、想讀、樂讀、會讀，把讀書當作一種享受，使朗朗書聲成為語文課堂永恒的旋律，3 展現出獨具魅力的朗讀指導藝術。總之，朗讀是語文教學的一個培養目標，不是一蹴而就，一朝一夕之事，只有認真探索、實踐、鍛煉，才能取得成效。參考文獻：1.《小學語文教師》 2008年12期

2.《語文課程標準》

3.《課程·教材·教法》 2002年第3期

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